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时间:2018-05-12
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1、英语阅读教学的问题设计策略高瑞【专题名称】中学外语教与学【专题号】G381【复印期号】2012年03期【原文出处】《中小学外语教学(中学篇)》(京)2011年11期第13~17页【作者简介】高瑞,陕西省杨凌高新中学。 一、引言 阅读能力的培养是语言素养培养的重要手段。好的阅读问题可以激发学生的阅读兴趣,提高阅读效率。几项重要阅读技能(概括主旨大意能力、推理判断能力、词义猜测能力、查找细节信息能力)的考查都要通过问题的设计和解答来实现。因此,必须讲求阅读问题的设计策略。 目前的阅读教学中,阅读问题的设计存在一些值得改进之处。比如,有
2、些教师只备教材,不备学生,不考虑学生的实际水平、具体的学情和教学环境,照搬教材中的Warming-up部分、Pre-reading部分和Comprehending部分的习题,没有有效整合问题或重新设计有效的阅读问题,导致阅读课教学效率低下,学生的阅读技能没有得到充分的训练,潜力没有得到充分挖掘。有些教师设计的阅读问题趋于模式化,不同体裁、题材的阅读课文的问题设计模式雷同,缺乏新意,总是问一些以who,when,where,what,why和how等引导的问题,学生回答问题则照本宣科,导致课堂气氛沉闷,学生的思维没有得到有效的训练。有些教师逐段翻译文
3、章,整篇文章被拆得支离破碎,根本谈不上阅读能力的培养、思维的训练和人文素养的提高。有些教师设计的阅读问题不符合学生的认知规律,脱离学生的实际水平,使他们学习动机减弱,思维僵硬。还有些教师设计的阅读问题甚至让学生产生不愉快的学习体验,进而对英语产生厌学情绪(沈惠君,2011)。以上这些做法都直接影响到学生学习英语的兴趣,影响到学生阅读技能的提高、思维能力的发展和学习能力的形成。 二、阅读问题设计的理念、原则与策略 教师在阅读教学中要从具体学情出发,调整教学策略,以激发学生的阅读兴趣,培养学生的阅读技能。阅读问题的设计在内容上应由表及里,抓
4、住本质;由浅入深,层层递进;由单一到发散,拓宽学生思维(沈惠君,2011)。在形式上应遵循题型多样化原则,避免因题型单一而引起学生的厌倦心理。 人教版高中英语教材每单元的阅读部分主要包括Warming-up,Pre-reading,Reading和Comprehending四部分。在实际教学中,可以将Warming-up部分和Pre-reading部分整合为读前活动,将Reading部分和Comprehending部分整合为读中活动,Comprehending部分的个别问题和教师自己设计的问题整合为读后活动。教师可以将这三个阶段活动的问题进行
5、删减、增补或替换,以达到适应学情的目的。 1.读前活动 读前活动的问题设计要贴近学生生活,激活学生已有的背景知识,激发学生的阅读兴趣,让他们为课文阅读做好必要的心理准备和知识准备。 例如,英语3(必修)Unit2HealthyEating的Warming-up部分和Pre-reading部分虽然给出了三幅食物的图片,但涉及的问题较多,也较繁琐,如Warming-up部分有六个问题,分别是: (1)Everybodyhastoeat,butdoyoueatahealthydiet? (2)Doyouknowthatthe
6、foodyoueathelpsyougrowindifferentways? (3)Whichgroupsoffooddoyoulikebest? (4)Whichdoyoueatmostoften? (5)Doyoueatthethreekindsoffoodeachday? (6)Whatwillhappentoyouifyoudon'teatabalanceddiet? 还有一个关于食物分类(energy-givingfood,body-buildingfood,protectivefood)的图表。 Pr
7、e-reading部分有三个问题: (1)Whatdoyouthinkshouldgointoagoodmeal? (2)Imagineyouandyourpartneraregoingtoinvitesomefriendsfordinner.Whatspecialfoodofyourplacewouldyouofferthem?Planamenu. (3)Lookatthetitleofthereadingpassageandthepictures.Predictwhatthepassageisabout.Thenreaditq
8、uicklytoseeifyouwereright. 如果逐项处理上述问题会费时较多,因各种客观条件的限制未必会收到
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