第四节生态系统课堂教学设计

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1、《小池塘大世界》教学设计与反思天河区体育东路小学李怿珍指导老师:郑雪萍一、教学资源开发:㈠教学设计简析本课是冀人版六年级下册“有序的生态系统”单元中的第一课,教材设计了两个活动“观察池塘”、“分析生态系统”,需要两个课时完成。其中“观察池塘”活动的目的是让学生通过观察池塘生物的组成,分析池塘生物之间的食物关系,画出池塘生物间的食物链、食物网。在观察、记录、讨论等一系列探究活动的基础上理解生态系统的概念。学习用类比的方法认识生态系统的构成。“分析生态系统”活动是在活动的基础上进一步分析校园生态系统,学习简单的生态学的研究方

2、法,从选点观察、取样记录,到整理统计,再到用概念图来展示自己的研究结果。这课属于“概念学习”的课型,本课的核心概念是“理解生态系统”。其实,学生根据平时的生活经验、已有的知识基础,对生态系统的组成已经有一些模模糊糊、比较粗糙的认识,基本上都能说出在不同环境里,大致生活了哪些生物,它们可能有哪些食物关系,周围的环境对这些生物的生存有哪些影响,只不过这些认识是零散的、破碎的。因此,老师在教学活动中的任务,主要就是采取有效的教学策略和手段,帮助学生寻找“生态系统”这一概念的“生长点”,并在这一“生长点”上梳理层次,构建“生态系

3、统”这一科学概念。根据对教材和学生学情的分析,我对教材中的一些活动安排,有一些不同的认识和处理。如:“观察池塘“活动中,要求学生用类比的方法认识生态系统的构成,我觉得比较唐突。虽然在这课的教学中会出现不少的概念,如:“生物”、“非生物”、“食物链”、“食物网”等等,但这些概念是在以前的科学学习中构建的,而生态系统的构成中的一些概念,如:“生物个体”、“生物种群”、“生物群落”等,学生以前是没接触过、没学过的,现在在这课中突然出现,还要学生分析它们的关系,不符合学生的认知规律,所以我把这部分内容去掉了。又如:“分析生态系统

4、”这一活动是要求学生用生态学的研究方法去实地分析校园生态系统,我考虑到大班教学在外出组织和管理方面有一定困难,而且初中生物课中学生还会有更多的机会开展对生态系统的研究,所以,我把这一个活动改为“认识其它生态系统”,引导学生根据“生态系统”的概念,分析其它环境的生态系统组成,并用概念图展示出来。基于上述的分析与思考,我对本课的教学内容进行了调整和整合,把原来的两个大活动整合为一个活动“认识生态系统”,再把这个活动分解成四个层次(小活动):⒈观察池塘⒉分析池塘中生物的食物关系⒊认识生态系统⒋分析其它生态系统的组成㈡教学媒体应

5、用由于本课属于“概念学习”课型,知识性比较强。为了激发学生在学习中主动学习的兴趣,搭建建构概念的“支撑点”,我在本课教学中设计了多种教学媒体来辅助教学,例如:通过电子白板整合音乐、图片、视频等教学资源,激发学生的研究兴趣;利用电子白板上的基本功能与网络课室的网络功能,加强生生与师生的交互;应用概念图软件帮助学生展示自己的学习成果。二、教学设计过程:㈠教学目标:⑴科学探究目标能正确分析出一个生态系统中各组成成员之间的关系。⑵情感态度与价值观目标能与其他同学积极、和谐地研究问题。⑶科学知识目标能举例说明生态系统的含义。㈡教学

6、重点和难点:指导学生理解生态系统的含义。㈢教学资源准备:教师资源准备:多媒体课件,概念图软件,生态系统的视频资料。㈣课时:1节㈤教学过程:教学内容教师行为学生行为设计意图引入课题:⒈(播放歌曲“童年”)⒉问:⑴知道这首歌的名字吗?⑵为什么有人说小池塘是一个大世界呢?板书课题:小池塘,大世界回答歌名思考老师提出的问题通过音乐营造一种轻松、愉快的氛围,并直接引入课题,激发学生研究池塘的兴趣。活动1:观察池塘⒈问:说说池塘里一般生活着什么生物呢?⒉根据学生的回答,按动植物分类板书。并有意识地问学生,这些生物一般以什么为食。根据

7、生活经验讨论、交流池塘里生活着哪些生物。引导学生了解池塘里有哪些动植物,以及它们的食物关系,降低学生下一个环节中写食物链的难度。活动2:分析池塘生物的食物关系⒈问:能不能用食物链表示出池塘里生物之间的食物关系?(通过课件帮助学生复习写食物链的要求)⒉组织学生分组交流各自写的食物链,并要求他们把讨论结果记录在电脑上。⒊组织学生汇报,同时利用网络的交互功能板演学生的答案,并利用白板上的功能进行修改,整理,进而画出食物链、食物网。⒋问:⑴动物捕食是为了什么呢? ⑵动物通过食物链获取物质与能量。那么植物又是如何获取物质与能量的呢

8、?根据以前学过的食物链知识,分组讨论,并尝试着写出三条食物链。各组汇报、交流所写的食物链。回答老师的提问。让学生通过小组的合作学习,并利用白板的交互功能,帮助学生进一步认识池塘中生物之间的密切联系。活动3:认识生态系统⒈问:如果池塘里的某种生物或环境发生改变,池塘里的其它生物会受到影响吗?例如:⑴如果池塘中缺少了某种

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1、《小池塘大世界》教学设计与反思天河区体育东路小学李怿珍指导老师:郑雪萍一、教学资源开发:㈠教学设计简析本课是冀人版六年级下册“有序的生态系统”单元中的第一课,教材设计了两个活动“观察池塘”、“分析生态系统”,需要两个课时完成。其中“观察池塘”活动的目的是让学生通过观察池塘生物的组成,分析池塘生物之间的食物关系,画出池塘生物间的食物链、食物网。在观察、记录、讨论等一系列探究活动的基础上理解生态系统的概念。学习用类比的方法认识生态系统的构成。“分析生态系统”活动是在活动的基础上进一步分析校园生态系统,学习简单的生态学的研究方

2、法,从选点观察、取样记录,到整理统计,再到用概念图来展示自己的研究结果。这课属于“概念学习”的课型,本课的核心概念是“理解生态系统”。其实,学生根据平时的生活经验、已有的知识基础,对生态系统的组成已经有一些模模糊糊、比较粗糙的认识,基本上都能说出在不同环境里,大致生活了哪些生物,它们可能有哪些食物关系,周围的环境对这些生物的生存有哪些影响,只不过这些认识是零散的、破碎的。因此,老师在教学活动中的任务,主要就是采取有效的教学策略和手段,帮助学生寻找“生态系统”这一概念的“生长点”,并在这一“生长点”上梳理层次,构建“生态系

3、统”这一科学概念。根据对教材和学生学情的分析,我对教材中的一些活动安排,有一些不同的认识和处理。如:“观察池塘“活动中,要求学生用类比的方法认识生态系统的构成,我觉得比较唐突。虽然在这课的教学中会出现不少的概念,如:“生物”、“非生物”、“食物链”、“食物网”等等,但这些概念是在以前的科学学习中构建的,而生态系统的构成中的一些概念,如:“生物个体”、“生物种群”、“生物群落”等,学生以前是没接触过、没学过的,现在在这课中突然出现,还要学生分析它们的关系,不符合学生的认知规律,所以我把这部分内容去掉了。又如:“分析生态系统

4、”这一活动是要求学生用生态学的研究方法去实地分析校园生态系统,我考虑到大班教学在外出组织和管理方面有一定困难,而且初中生物课中学生还会有更多的机会开展对生态系统的研究,所以,我把这一个活动改为“认识其它生态系统”,引导学生根据“生态系统”的概念,分析其它环境的生态系统组成,并用概念图展示出来。基于上述的分析与思考,我对本课的教学内容进行了调整和整合,把原来的两个大活动整合为一个活动“认识生态系统”,再把这个活动分解成四个层次(小活动):⒈观察池塘⒉分析池塘中生物的食物关系⒊认识生态系统⒋分析其它生态系统的组成㈡教学媒体应

5、用由于本课属于“概念学习”课型,知识性比较强。为了激发学生在学习中主动学习的兴趣,搭建建构概念的“支撑点”,我在本课教学中设计了多种教学媒体来辅助教学,例如:通过电子白板整合音乐、图片、视频等教学资源,激发学生的研究兴趣;利用电子白板上的基本功能与网络课室的网络功能,加强生生与师生的交互;应用概念图软件帮助学生展示自己的学习成果。二、教学设计过程:㈠教学目标:⑴科学探究目标能正确分析出一个生态系统中各组成成员之间的关系。⑵情感态度与价值观目标能与其他同学积极、和谐地研究问题。⑶科学知识目标能举例说明生态系统的含义。㈡教学

6、重点和难点:指导学生理解生态系统的含义。㈢教学资源准备:教师资源准备:多媒体课件,概念图软件,生态系统的视频资料。㈣课时:1节㈤教学过程:教学内容教师行为学生行为设计意图引入课题:⒈(播放歌曲“童年”)⒉问:⑴知道这首歌的名字吗?⑵为什么有人说小池塘是一个大世界呢?板书课题:小池塘,大世界回答歌名思考老师提出的问题通过音乐营造一种轻松、愉快的氛围,并直接引入课题,激发学生研究池塘的兴趣。活动1:观察池塘⒈问:说说池塘里一般生活着什么生物呢?⒉根据学生的回答,按动植物分类板书。并有意识地问学生,这些生物一般以什么为食。根据

7、生活经验讨论、交流池塘里生活着哪些生物。引导学生了解池塘里有哪些动植物,以及它们的食物关系,降低学生下一个环节中写食物链的难度。活动2:分析池塘生物的食物关系⒈问:能不能用食物链表示出池塘里生物之间的食物关系?(通过课件帮助学生复习写食物链的要求)⒉组织学生分组交流各自写的食物链,并要求他们把讨论结果记录在电脑上。⒊组织学生汇报,同时利用网络的交互功能板演学生的答案,并利用白板上的功能进行修改,整理,进而画出食物链、食物网。⒋问:⑴动物捕食是为了什么呢? ⑵动物通过食物链获取物质与能量。那么植物又是如何获取物质与能量的呢

8、?根据以前学过的食物链知识,分组讨论,并尝试着写出三条食物链。各组汇报、交流所写的食物链。回答老师的提问。让学生通过小组的合作学习,并利用白板的交互功能,帮助学生进一步认识池塘中生物之间的密切联系。活动3:认识生态系统⒈问:如果池塘里的某种生物或环境发生改变,池塘里的其它生物会受到影响吗?例如:⑴如果池塘中缺少了某种

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