语文课堂有效提问的研究综述

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1、语文课堂有效提问的研究综述　　语文课堂提问，是指教师在语文教学过程中，依据教育目标、教材和学生实际，设计教学问题，鼓励学生积极回答的一种教学形式。语文课程承担着塑造学生品格、发展学生思维的重任，而课堂提问是其中最关键的环节，特别是当前在《国家中长期教育改革和发展纲要》已经出炉的情况下，对国内外有关课堂提问研究的理论及策略进行分析梳理，无论是对当前的实际教学还是对未来的教育改革都是有益的。鉴于此，笔者采用文献法，对近十年来的相关成果进行了比对分析，又结合图书馆馆藏图书对其发展脉络进行了梳理，并对近几年国内外研究的重点及方法进行了述评与展望。　　一、国内外有关语文课堂有效提问的研究回顾

2、　　（一）国外研究回顾：国外对于语文课堂有效提问研究的源起是苏格拉底的产婆术。而真正将其作为一个专题进行系统研究的，应首推前苏联教育科学学院马赫穆托夫博士，他不仅将课堂提问作为专题进行研究，而且提出了一个在当时崭新的概念：问题教学，他认为在这个教学结构中占主导地位的是对话设计和认识性作业，这些对话设计和认识性作业需要由教师系统地创建一些问题情境，并组织学生为解决教学问题而进行活动，同时也将学生的独立探索活动与掌握正确的科学结论最优地结合起来，并为问题教学规定了两条原则：一是“教师要使学生了解在科学历史中概念发展的逻辑，再现形成于现实的现象、过程和实物的概念中科学思维的进程”。二是“

3、通过解决教学问题来掌握所演剧的概念”，他之后的许多年，无论是教育中的保守主义还是进步主义，对课堂提问都做出了自己的回应，总体看来，保守主义者们偏向知识中心主义，课堂提问关注最终的结果，明显继承了柏拉图时代的“智者”思想；而进步主义者们课堂提问的焦点则集中在学生身上，以学生实际得到的为其最终目标，从而避开了知识中心主义的痼疾。但此时并未完全形成系统的关于课堂提问的成熟思想。纵观西方有关课堂提问有效性的研究历程，我们发现，其研究一直被包括在众多流派观点之中，因此以下部分，我们将围绕这些派系以时间为轴作一归类：　　1.在西方，课堂提问理论的成熟是从行为主义开始的。行为主义学派的代表人物华

4、生、巴甫洛夫、斯金纳等的教育思想对课堂提问产生了实际而有力的影响，如华生的刺激联接学习思想、巴甫洛夫的语言符号学习思想、斯金纳的机器程序教学与教学现代化思想等等，总体看来，行为主义者们通过对动物的相关实验，得出了一些有益的结论，反映在课堂提问思想方面即是其对结果的关注，这一思想在相当长的时间内影响着世界教育工作者们的教育观，特别是S-O-R联接说与强化思想。　　2.20世纪六十年代发展起来的结构主义学派成为当代国际上最有影响的课程教学理论，其代表人物有皮亚杰、加涅、奥苏贝尔、布鲁姆、布鲁纳、赞可夫等等。特别是布鲁纳，他提出的结构——发现教学理论，以结构与直觉为其理论基础，倡导发现法

5、学习，对世界教学思想产生了积极影响，相应的，对课堂提问观的发展就在于，其关注焦点不再集中于结果，而更注重于学生主动建构知识这一崭新命题上，也就是说，自布鲁纳开始，西方课堂提问思想由关注结果发展为关注过程，即学生主动建构知识的过程。　　3.结构主义之后发展起来的人本主义教育思想，在课堂提问的思考方面又进了一步，他们由夸美纽斯的泛智思想出发，倡导培养全面和谐发展的人，其代表人物是美国的罗杰斯和前苏联的苏霍姆林斯基，他们的教育思想体现在课堂提问上，就是他们关注的焦点既不是学生的学习结果，也不是学生学习的过程，而是学生学习的起因，即学生学习的情感、信念和意图等。所以，他们认为，课堂提问首先

6、要思考的应该是什么样的知识能够最有效，而不是从传授知识本身出发去考虑怎么传授知识和学生究竟在多大程度上得到了知识。　　最近，随着加德纳多元智力理论的兴起与普及，其在课堂提问思想上又带来了新的冲击。加德纳认为人的才能是多元的，人除了言语——语言智力和逻辑——数理智力两种基本智力外，还有视觉——空间智力、音乐——节奏智力等，他认为每个学生都在不同程度上拥有上述智力，智力之间的不同组合表现出了个体之间的差异，教育的起点不在于学生原先有多么聪明，而在于怎样使学生变得聪明，在哪些方面变得聪明，这一思想之所以对课堂提问产生了极大影响，就在于它真正开始考虑我们的课堂提问究竟是在传授知识还是在培养

7、学生的智力，我们究竟应该在哪些方面去发展他们，而不是从问题的起源、过程、结果出发去考虑课堂提问。　　（二）国内研究回顾：在中国，有效提问的源起是孔子的“启发式”教学，即所谓“不愤不启，不悱不发”，但着意于课堂有效提问的研究实始于上个世纪九十年代的中后期。国内关于有效课堂提问的内涵界定纷杂，研究者使用的定义各有所指，尚缺少同一口径、完整概括、获得共识的“有效课堂提问”概念。有的关心学生对问题的参与和回答，如赵敏霞认为有效课堂提问指通过教师在课堂上的教学提问，学生所获得的