襄城实验小学创建“楹联特色学校”

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1、楹联文化润心田书香校园桃李艳　——襄城实验小学创建“楹联特色学校”的思考和实践　　　　一、山重水复疑无路，柳暗花明又一村　　--------寻找学校特色突破口　　办学特色是指一所学校在发展中根据学校所处地域的历史文化传统、教育发展水平、教育资源配置的状况等，遵循教育规律，发挥本校优势和传统，选准突破口，以点带面，实行整体优化，逐步形成的比较持久稳定的发展方式，具有明显有别于其他学校的办学风格和被社会公认的、独特的、稳定的个性风貌、优良的办学特征，而不是一朝一夕“自贴”或“被贴”的标签，它表现为一所学校与众不同的校风

2、、学风、师资水平、学科专业、制度规范、教学与研究方式，培养出与众不同的学生。　　办学特色是学校整个教育思想的折射，是教育理念物化的象征。　　创建特色学校需经历三个阶段：　　选准突破口，以点带面。找准学校特色项目　　整体推进，持久稳定发展逐步成为学校特色　　融合学校文化特色，形成独特优良办学特征成为特色学校　　反复思考后，我们决定从书香活动入手寻找突破口。应该说我校的书香文化建设开展得轰轰烈烈，声势浩大，但是，每当围绕“读书”开展的大型活动落下帷幕时，我们也在思考，有没有清晰的文化核心可以积珠成链？每一次的活动在熏染

3、学生心灵、陶冶学生人品、铸造学生人格方面是否有一致性、连贯性、延续性？思考后发现，我们在书香文化建设中还存在着诸多问题。　　1、书香文化建设缺乏明晰的文化核心理念。　　学校的书香文化建设与学校文化理念未能紧密结合，每一次的书香活动带有鲜明的当前状态，内涵挖掘不深。这次活动一个主题，下次活动又一个主题，虽然都是围绕书香活动，但活动与活动之间的关系和差异不知道是什么，因而随着时间的推移，师生的参与积极性下降，处于被动完成任务状态。同时缺乏系统性，虽然是全面铺开，百花齐放，但是各自为政，管理者在书香文化建设中，处于一种应

4、景状态，带领教师支离破碎地开展着工作。　　2、书香文化建设缺乏创新性。楹联长廊襄城验小学学生在古城墙上下排练齐诵《诫子书》　　一方面是书香文化已在中华大地大大小小的学校铺开，一代好读书之少年将茁壮成长，令人欣慰；一方面书香特色彰显不够，地域文化凸显不鲜明，令人失望。每一所学校都有其鲜明的地域文化，创建书香文化应充分挖掘其与众不同的风格、底蕴，追求独特，达到“人无我有，人有我优”。反思我们的书香文化建设也同样存在这一问题，缺乏独特性，特色意识没有形成。　　为找准我校书香文化特色项目突破口，我们多次召开教师大会，学生代

5、表会，学生家长代表会，多次走访市教育专家。在博采众家观点的基础上，我们根据“创阳光校园，享智慧乐趣”的办学理念，从中提炼出“智慧文化”这一核心元素，提出构建“五智”校园的构想。“五智”校园为：营造智慧型环境，塑造智慧型教师，打造智慧型课堂，开展智慧型活动，培育智慧型学生。　　在“智慧文化”这一核心理念指导下，我们确定了把“楹联文化”作为我校书香文化的突破口。　　我们的依据是：　　其一，楹联是我国五千年传统文化的瑰宝，闪耀着智慧的光芒，与我校“智慧文化”这一核心文化理念相契合。其二，楹联是人们喜闻乐见的传统文化艺术，

6、自身底蕴丰厚，博大精深。其三，楹联文化绵延至今，与现代文化相融合，已成为汉文化的一支奇葩。楹联在我们生活中随处可见，春联连续多年在春节晚会上大放异彩，景点景区楹联隽永高雅，景与联珠连璧合，相得益彰。其四，楹联结构工整对仗，具有朗朗上口的韵律美，学生学得兴趣盎然，老师教得津津有味。学生学习对联，会大大提高想象力、观察力、语言表达力，并从中体验到快乐和和谐——一种认识与情感、道德与文化和谐统一的境界。　　二、好风凭力上青云，无边光景一时新　　---------在特色实践中前行　　2008年2月，我校请来本市知名的教育界

7、专家、文化界精英对学校进行文化诊断，最后达成共识：未来三年，立足践行“创阳光校园，享智慧乐趣”，努力创建书香校园，其核心内容是构建楹联特色学校。一幅“楹联飘香，书声琅琅”的美好愿景图已然是“胸中有丘壑”。早在上个世纪，蔡元培先生就说过：“对联于习作，尤其是作诗大有裨益。”当代，更有无数有识之士，把楹联教学做为提高学生素养的有效途径。楹联作为中华民族独有的文学形式，集哲学、诗词、书法之大成，熔思想、文化、科技于一炉，包含着厚重的传统文化精髓，是世界艺术宝库中的一颗璀璨明珠，艺术价值和实用价值举足轻重，对警醒人生、净化

8、心灵、鼓舞斗志、开阔胸襟极具现实意义。引领学生欣赏、写作楹联正是学校走内涵发展之路，创文化特色的体现。　　“咬定青山不放松”，2008年3月，学校立即成立创建“楹联特色学校”领导小组，校长亲任组长，教科室主任负责该项工程，召开教师会、家长会，积极动员，请大家献言献策，师生踌躇满志，宏图初展已是面貌一新。　　（一）问渠哪得清如许，为有源头活水来　　-----培