教师执行力低下的成因分析及对策

教师执行力低下的成因分析及对策

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1、教师执行力低下的成因分析及对策摘要:执行力就是贯彻落实的力度。由于学校领导没能以身作则,学校的决策不够科学,监督考核机制不够健全,以及教师自身的责任心不强,教学能力、水平低等因素,造成了教师执行力的低下。为此,学校领导要从战略高度来构建执行力文化,增强自身的执行意识及能力,以人为本,科学决策,完善制度,落实督查措施,从而提高教师执行力。关键词:执行力科学决策以人为本督查机制反馈沟通执行力文化执行力是execution这个英文单词转译过来的,用中国文化来解读就是贯彻落实的力度。对学校来说执行力就是学校的办学理念、发

2、展规划、制度要求、计划部署、领导决策等贯彻落实的满意度、精确度和速度,它是学校提升,学生成长,教师发展的关键;对教师而言执行力就是按质按量按时完成自己的工作和任务的能力,是教师竞争力的重要体现。教师是学校发展的主体力量,学校执行力水平在很大程度上取决于教师的执行力高低:教师执行力强,学校就能快速发展;教师执行力低下,学校的发展就停滞不前甚至倒退。那么,造成教师执行力低下的原因是什么?又该如何提高教师的执行力?下面谈一下自己粗浅的认识及见解。一、执行力低下的成因分析。教师执行力低下在各个学校或多或少存在着,而其原因

3、也不尽相同,因此要解决这个问题,必须详细分析其成因,对症下药,才能有良好的效果。其成因可以从两个层面来分析:一是学校管理层面:⑴领导带头作用不够。学校领导自身不能起到示范表率作用,出现问题不能检视自己,不能深入教师、学生、课堂,不能真抓实干;学校中层领导“解码”能力不强,在执行中出现偏差,甚至自身有抵触、消极情绪。⑵制度决策不够科学。学校的制度、决策脱离学校实际,缺少针对性、可行性;制度、决策出台的程序不当,缺少程序正义;制度、决策没能凝聚全体教师的共识,教师缺少认同感;制度、决策的出台出尔反尔、朝令夕改,不够严

4、谨……凡此种种,都会使教师产生抵触情绪,或者消极应付,或者等待拖延。⑶缺乏监督考核机制。在学校工作中,没有监督检查措施,或虽有监督检查但没有反馈、沟通、协调、调整,造成教师的教学行为没有得到有效的监控;监督检查者,怕得罪人,对问题视而不见、听而不闻,没有照章办事,使监督检查走过场;学校的考核制度不够合理,或者激励作用不大,或者得不到教师的认同,使教师缺乏工作热情。⑷工作要求不够明确。学校没有细致的岗位职责要求;布置工作任务时,安排不够合理,没有完善的工作程序,缺乏操作性,造成无从执行或执行偏差。⑸没有形成执行文化

5、。学校没有形成良好的工作氛围,教师的凝聚力不强,教师群体对提升执行力的重要意义认识不足,“没有借口”的行为准则及“无条件执行”的理念没有得到充分体现。二是教师个体层面:⑴无事业心,无心执行。缺乏理想信念,无价值追求,对自己的目标定位很低,满足于现状,不求上进;缺乏爱岗敬业精神,缺乏主人翁意识,不求有功,但求无过。⑵职业倦怠,应付执行。觉得教师的工作是循环往复,不能从中找到乐趣,不再精益求精;缺乏创新精神,得过且过。⑶水平低下,无力执行。不善于加强自身的学习,不愿也不能接受新事物、新理念,不注意自身素质的提高,知识

6、水平、能力水平不能胜任教育教学工作岗位的需要。二、提升执行力的对策思考。1.加强领导班子建设,增强执行意识能力。伊利集团董事长郑俊怀说“领导以身作则,人力资源就可以发挥最大的执行力。”可见,一所学校的领导决定了该校的执行力强弱。执行力的实施就是领导与教师之间的沟通和示范来推动的,这就要求作为一个学校领导,必须身先士卒、百折不挠,要勤政廉政、公正公平,要敢于担当、开拓创新,要锐意进取、追求完美,由此产生巨大的示范和凝聚作用,有效地激励和团结全体教师,共同实现学校的目标;学校领导还应提高“解码”能力,明确校内每一个成

7、员的责、权、利,把每一个目标要求落实成一个个执行的动作和步骤以及细节,制订开放、透明的管理制度,使每一个环节,每一个阶段,每一个细部都能得到一丝不苟的切实执行;领导班子成员要顾全大局,步调一致,齐心协力,为实现学校的目标而努力。2.关心教师多样需求,提高教师执行能力。上海波特曼丽嘉酒店副总裁狄高志说:“企业(先)关心员工——员工(才会)关心顾客——顾客(才会)对酒店忠诚。”同样,只有学校关心教师,教师才会关心学校、关心学生、关心教育教学。一是学校可通过疾病慰问、生日祝贺、困难补助等形式,以情感人,让教师感受到集体

8、的温暖。有时,领导的一个招呼、一句问候、一个微笑也会拉近与教师的感情,从而利于工作的开展。二是要建立多种培训学习方式,提高教师的知识水平、业务能力,并开展各类竞赛活动,促进教师的学习。如专家讲座、学历进修、岗位培训、说课比赛、解题能力比赛、教学设计评比、三字一话比赛、试卷编制等。三是要构建教师成长的台阶,引导、激发教师的积极心态。从上课水平、教学能力、教学科研、德育教育等

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