学术英语写作课程调查问卷

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1、上海交通大学教学发展中心（CTLD:CenterforTeachingandLearningDevelopment）ctld.sjtu.edu.cn说明：我撰写的是整个课程的教学反思，因为在对本课程的建设中，我一直在通过形成性评估对课程的优势和问题进行总结，并寻求解决方案，比较有体会，我感到对整个课程的反思比一堂课的教学反思更加有意义。学术英语交际课程教学反思（1）—形成性评估自从“学术英语交际—写作与演讲”课程被确立为本校通识核心课程，我确立了目标，力争将该课程建设成为校级甚至上海市精品课程。因此我不断地对课程进行形成性评估、反思和调整，即通过对课程初期、课

2、程中期和课程后期三个阶段的学习需求和效果的调查，以及学术英语写作各个步骤的反馈以及课堂交流和观察，将一个学期的反思内容在下一轮的教学中加以改进，或将一个单元教学反思在下个单元教学中进行调整，甚至将课堂与学生的沟通交流获得的即时反馈在同一堂课中立刻调整。这些评估与反思，促使我加强课堂教学环节的深入和细致、强化了课后自主学习内容的有序进行，促进了课程网站的发展和建设，并为课程今后进一步发展的方向提供了可参考的依据。1.形成性评估理论基础形成性评估是指由师生共同参与进行的对学习者学习过程中的长处和不足进行及时评估，使反馈信息直接影响教学安排，改进教学，从而使教学满足

3、学习者需求，使学习者了解自身学习状况，最大层度取得学习进步的一种评估方式（Cizek，2015）。形成性评估强调个性化，有别于终结性评估，形成性评估更关注过程，关注个体，促进学习，及时反馈，通过形成性评估，促进每一个个体的发展。形成性评估是一个动态评估过程，其本身比终结性评估有一定的优越性。所谓形成性评估就是“教师、学习者或同伴获取学生知识状态的信息，并对其解读，用来决策下一步教学，使其比没有获得这个信息的情况下做出的教学决策更好，或者更有理据”（BlackandWilliam，2009:6）。与传统的终结性评估不同，形成性评估是对学生的学习过程进行的评价，旨

4、在确认学生的潜力，改进和促进学生的学习。同终结性评估相比，形成性评估更注重教学的发展和变化过程，以促进教学的健康可持续发展为评估目的。由此可见，形成性评估能评价用传统笔试不能反映的复杂、隐性的学习结果和学习技能，提供针对判断分析能力、口头能力和动手能力等方面更为自然、直接和完整的评价方式，并通过评估使学习目标清晰明确，使学习过程更有意义，从而使学生产生更为强烈的学习动机，促使其在真实情景中去学习。90年代之后，更多学者开始重视形成性评估对教学的影响。Weir(1993)建议教师采用形成性评估调整教学各个环节和学生的学习行为。Bachman&Palmer(199

5、6)从考试的角度探讨了形成性评估，强调用于形成性目的的考试可以帮助指导学生学习，帮助老师调整教学方法和教材，而终结性评估提供的是学生课程学习成绩，缺乏对教学过程的指导作用。适应这一研究趋势的要求，1998年，著名评估杂志AssessmentinEducation在第一期专刊讨论了评估和课堂学习，其中Black&Wiliam的文献研究概括了不同国家的250篇(册)文章和书籍，认为形成性评估是老师和学生采取的可以获取反馈信息并指导教学的行为。同时，他们充分肯定了渐进性的、为学生提供适当反馈的形成性评估可以对教学产生强有力的、正面的影响。Genesee&Upshur

6、(2001)的著作也同样强调了形成性评估调节教学、适应学生需要的潜能。进入21世纪，计算机技术逐渐与形成性评估相结合。研究人员探索了计算机辅助合作学习环境下的同伴互评形成性评估方式（Prins等，2005）以及网上同伴互评形成性评估系统的发展和实施方法（Kim&Ryu，2013）。国外对学术英语课程的形成性评估也有相应的研究。例如，Horstmanshof&Brownie（2001）使用网络讨论版方法进行了学术英语技能课程的形成性评估。Topping等（2000）对研究生学术论文的形成性同伴互评进行了研究。Wingate（2010）研究了形成性评估对学术英语写

7、作能力发展的影响作用。这些研究都显示出形成性评估对教学发展的积极意义。综上所述，经过教学评估几十年的发展，教育工作者们逐渐意识到终结性测试只是教学评估的一部分，它不能提供全面、准确的信息来描述学生的学习行为、能力发展和成绩进步等方面的情况。同时，研究者普遍认为形成性评估是有效学习的必要成分，它提供给老师和学生及时有益的反馈信息，上海交通大学教学发展中心（CTLD:CenterforTeachingandLearningDevelopment）ctld.sjtu.edu.cn促进教学目标的实现。1.形成性评估案例分析2.1课程形成性评估模式和阶段本课程形成性评估

8、分为三种模式，第一种是长周期性的，评估