中小学美术教学发展性评价

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1、中小学美术教学发展性评价钟家庄中学张瑞祥从国家制订与颁布了义务教育阶段《美术课程标准》以来，基础美术教育课程改革呈现了令人振奋的崭新局面，随之而来的是课程改革理念的反思及发展性美术教学评价的热点，引发人们提出发展性美术教学评价的策略，以探究建构有特色的美术教学评价体系。当前多元化的知识经济时代，真正实现以人为本的个性化教育，成为每一位教师的必然选择。美国哈佛大学心理学家加德纳提出的多元智能理论认为：每个人都同时拥有八种智能，只是这八种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的

2、问题。因此，对学生的评价首先应该树立正确的学生观，学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。如何在美术教学评价中，把握这一特点，发挥学生个性，开展发展性评价无疑是一种很好的尝试和探索。（一）开展发展性评价的必要性我国著名美术教育理论家尹少淳教授指出：9现代基础美术教育课程体系的建构借助了多元智能理论的启示，我们应关注该理论所包含的发展观，认识到关注人的统一性或差异性；我国基础美术教育价值呈多元状态，新的教育

3、观和评价观既强调重视人文精神和多元文化对美术课程的渗透，也关注学生美术学习的统一性和差异性之辩证关系；既强调义务教育美术课程的统一性和开放性，也强调美术课程的选择性和发展性。就学生的发展观来说，初中强调“走马观花”的学习体验，强调“下马观花”的学习空间，这就为学生的学习与发展提供了广阔的空间。发展性评价所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数并与他人比较，而是要通过对学生过去和现在状态的了解，分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议，促进学生在原有水平上的提高，逐步达到基础教育培养目标的要求。1.传统的教学评价与之相比还存在诸多误区首先是用数字或较细

4、的等级来对学生的作品进行定位。美术学科同其他学科不同，其评价标准比其他学科要模糊得多，没有一定的量化标准。如果简单地以优、差来区分，难免会扼杀学生的自信心；其次是评价过程中教师的独裁。教师在评价过程中忽略了学生的内心世界的变化，甚至用专制、偏激的话语把自己的观点强加于学生的作品上，忽略了自我评价和学生自我个性的形成；9第三是重终结性评价轻过程评价。每个孩子都有自己特有的生长环境，个性的不同，成长环境的不同，表现出来的内在气质也就存在差异。以往传统的评价都简单地以学生最终的作品来给学生的能力进行定位，这样就难以从学生的学习过程中发现学生的绘画热情，挖掘他们的创造力，保护孩子的个性特点；第四

5、是评价标准单一化。传统的教学评价标准比较单一，教师往往以学生做的好不好，画的像不像，把眼光放在美术学科的知识和能力方面来评价学生，忽视了学生在其他方面所呈现的闪光点，忽略了学生在学习过程中的参与意识、合作精神、审美情趣、态度习惯、兴趣爱好、构思创意、探索能力等方面的综合评价。2.发展性评价是实现个性化发展的需要发展性评价关注个体差异，体现“以人为本”的主体性评价的价值取向。从单纯强调评价结果的准确，转向更强调对评价结果的反馈，强调平等、理解和互动，更加重视学生对评价结果的认同和对原有状态的改进，注意发挥学生、教师和管理者在评价过程中的协同作用。在美术教育评价中运用发展性评价就是要促进学生

6、潜能、个性和创造性的发挥，使学生树立自信心和保持持续发展的动力，它依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议，它具有激励、诊断和发展的功效，通过发展性评价可使学生评判自己的成绩，监控自己的发展，显露自己的特长，分享成功的喜悦，增强自信，从而促进学习。3.发展性评价是倡导多元化教育的有益尝试9坚持评价主体多元化和评价信息多样化，从过分关注评价结果，转向关注对学生成长过程的评价。评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程，使评价成为学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动。发展性评价关注学生发展的全面性，并倡导评价方法

7、的多元化，即倡导运用多种评价方法、评价手段和评价工具综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步和变化。这意味着，评价学生将不再只有一把“尺子”而是多把“尺子”，教育评价“一卷定高低”的局面将被打破。实践证明，多一把“尺子”就多一批好学生。强调评价方法的多样化，把质性评定和量化评价结合起来，探索科学、简便易行的评价方法。评价标准既应注意对学生的统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同需求。只有实现评价方式的多元