新课程小学数学考试评价的若干思考

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1、新课程小学数学考试评价的若干思考[内容提要]考试评价作为学生学业评价的重要方式，有着其它一些评价方式所不可替代的独特作用。在新一轮课程改革之中，我们需要研究与讨论的是：不是“要不要考”；而是“考什么”，“怎样考”以及“考试结果如何运用”的问题。本文笔者试图结合自身的实践与探索，围绕“新课程小学数学考试评价”这一话题，从数学考试评价的现状反思、基本观点、基本准则、命题编制、方式变革等方面作一粗浅论述。[关键词]小学数学考试评价在一段时间里，曾经有些舆论或思潮认为：学生减负为什么难以真正落到实处；课程改革在一些地方为什么会存在反复与徘徊之现象；

2、素质教育在一些学校为什么会出现“口上说一套、实际做一套”的不良倾向；这些问题的罪魁祸首就是考试评价制度改革的滞后，甚至有人提出要取消考试。笔者以为：考试评价作为学生学业评价的重要方式，有着其它一些评价方式所不可替代的独特作用。在新一轮课程改革之中，我们需要研究与讨论的是：不是“要不要考”，而是“考什么”，“怎样考”以及“考试结果如何运用”的问题。课程改革立足学生的发展，关注学生的学习成长过程与整体素养，与之相适应的考试评价改革就显得十分重要。本文笔者试图结合自身的实践与探索，就新课程背景下的小学数学考试评价作一粗浅论述。一、数学考试评价的现

3、状反思多年以来，我国小学数学考试评价存在诸多问题，一直困扰着大家并在一定程度上制约着数学课程改革的前进步伐。主要表现在：1、评价主体单一。传统的考试评价，就是老师说了算。老师评价学生是天经地义的事情，而没有学生同伴之间的相互评价、家长评价，更没有学生评价老师。2、评价功能单一。考试只是为了甑别与选拔，把学生分出三六九等、谁优谁劣。而较少关注考试评价的激励导向、反思促进等功能，考试与教学相隔离。3、评价方式单一。考试就是书面测试的现象非常普遍。口头测试、动手操作、技能展示、方案设计、实践活动等考试形式应用较少。强调终端性评价而缺少过程性评价；

4、二次评价、延迟判断等方式更是少有运用。4、评价内容单一。考试评价的内容过于注重书本知识与解题技能，12而较少关注过程与方法、情感态度价值观等维度的教学目标；题型单一，内容单一，形式单一。5、评价结果单一。评价结果往往以分数论英雄，缺少一些质性评价、分层评价。如个性化的评语、弹性化的量分或等级评定等。虽然，课程改革已快过一轮，但题海战术以及各种名目繁多的月考、季考等现象依然不同程度地存在。在一些学校，考试已经异化为学校管理与教师教学的简单手段，教师“为考而教”的现象较为普遍。长此以往，学生必将成为考试的机器，创新意识与实践能力的培养更是无谈起

5、，探索并构建新课程背景下的小学数学考试评价的新机制已刻不容缓。二、数学考试评价的基本观点1、考试评价不等于学业评价考试评价是学生学业评价的重要组成部分，但并不代表学业评价的全部，更不是课程评价的全部。“以考代评”是一种简单化的错误做法。考试评价按其功能划分，大致可以分为三类：（1）发展性测试。如各学科进行的单元测试、期中、期末检测等。其主要目的在于了解学生的学业情况以及教学情况，以便改进各科教学，更好的促进学生发展。（2）水平性测试。如毕业考试。其主要功能在于检测学生是否具有小学或中学毕业的水平。（3）选拔性测试。如中考、高考等，其主要功能

6、在于甑别与选拔，从而为高一级学校选拔学生提供依据。水平性测试与选拔性测试也在一定程度上具有发展性测试的功能。反之，发展性测试与水平性测试却不一定具备选拔性测试的功能。其实，小学阶段进行的各种测试大都是水平性测试与发展性测试，真正的选拔性测试次数并不很多。而现实之中，各种考试功能却发生了严重的错位，许多时候大家往往以选拔性测试的评价标准去替代或同化水平性测试与发展性测试，片面扩大或强制赋予其甑别功能，从而弱化其它相应的功能，使水平性测试与发展性测试产生重心偏移，甚至背离了原有的目标与宗旨，从而加重了学生的课业负担。2、数学考试评价的立意所在在

7、平时教学中，我们理应具备发展性评价的基本立意。对学生而言，考试的意义在于正确、全面了解自己的数学学习状况，包括数学认知方式、理解水平、综合能力、活动质量、思维发展状况、现有数学水平与课程目标之间的差异、数学学习12困难及其原因，以便及时调整学习策略。对教师来说，考试的目的在于及时了解每一个学生的数学学习状况，包括认知特点、发展水平、未来趋向。了解自己的教学实际是否达成预期的教学目标，以便及时改进和完善今后的教学策略，以满足学生学习的需要。三、数学考试评价的基本准则1、全面性准则考试评价是学业评价的重要方式，数学考试评价所要关注的是学生数学学

8、业的整体状况。这里既包括数学知识的习得与数学技能的形成，还包括学生整体的人格素养。具体说来，数学考试评价的主要内容有对数学价值的了解；数学知识的理解与建构；数学技能的掌握与应用；