视觉思维对有效教学的诠释

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1、视觉思维对有效教学的诠释摘要：视觉思维，即借助于视觉，以视觉意象为操作单元，在观看、构绘和想象三方面能力的相互作用下所进行的思维活动。把握视觉思维的内涵，认清视觉思维在教学中的种种缺失并采取相应的拯救策略，通过观察、想象和构绘三种活动的相互作用，训练和开发学生视知觉的理性功能，培养学生视觉思维习惯和能力，提高学生的创造力，对小学语文教学具有重要价值与意义。关键词：视觉思维有效教学拯救策略一、源起:语言思维的尴尬课堂教学中，阅读教学的核心是思维能力，阅读是思维的过程，阅读教学就是训练、发展思维的过程。语文教师总是千方百计地致力于学生阅读思维能力的提高，希望学生在阅读文本时能有一个

2、满意的理解，在回答阅读题时有一个理想的答案。然而，令众多教师尴尬的是学生的满意答卷总是出现在“我讲过了”之后，更多的希望总是一次次地变为失望，在失望之余又感叹学生在阅读时为什么总是存在着些许不足。典型试题：“阅读与感悟”。阅读《珍珠鸟》课文片断，按要求答题。起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要大鸟儿在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。渐渐地它胆子大了，就落在我的书桌上。

3、它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。（3）这段话写出了珍珠鸟逐步“信赖”我的过程，请找出反映这个过程的词语，写在下面的横线上。这题是考查学生是否能读懂课文表达的顺序，反映这个过程的词语可以是表示时间变化的词语，如：起先、

4、渐渐地、后来；也可以是表示珍珠鸟变化的词语，如：四周活动（或飞来飞去）、胆子大了（或一点点挨近）、完全放心。不需要太多的逻辑思维，只需从整体上感知就可以了，可学生的试卷得分率仅在70%左右。12这个现象引起了笔者的思考。一直以来，我们的教学强调以语词为运作单元的“言语思维”、“逻辑思维”,强调学生的听、说、读、写，学生在语言思维能力方面不断得到加强,这无可厚非。但是，另一种与语言思维不同的思维方式——视觉思维却受到了忽视。认识主体不能直接地感受到那种鲜活的视觉意象,只得利用一些间接获得的、已经条理化的或已纳入现成规范中的知识,由此训练出的思维,很难发挥主体的能动性去进行自由选择

5、,更别说利用现成知识突破已有规范从而创造新事物了。因此，结合小学语文教学实践，把握视觉思维的内涵，认清视觉思维在教学中的种种缺失并采取相应的拯救策略，这无疑也是一个迫在眉睫的问题。二、“视觉思维”的缺失1．何谓“视觉思维”所谓视觉思维，即借助于视觉，以视觉意象为操作单元，在观看、构绘和想象三方面能力的相互作用下所进行的思维活动。这里的视觉意象包括直观的知觉形象、记忆意象及想象意象或心理意象。“视觉思维”是20世纪后期，由美国德裔艺术心理学家鲁道夫·阿恩海姆研究和阐明的。他继承和发展了韦特海默关于知觉和创造性思维的研究，从更高的角度探究了视知觉的理性功能。阿恩海姆在《艺术与视知觉

6、》一书中以大量的事实证明“一切知觉中都包含着思维，一切推理中都包含着直觉，一切观测中都包含着创造”。[1]美国心理学家麦金是正式使用视觉思维概念的第一人。他根据自己的研究对这一概念作出了独特的概括和界定。即视知觉具备思维的理性功能，以及一切思维活动、特别是创造性思维活动离不开“视觉意象”。他指出，“视觉思维借助3种视觉意象进行”：一是“人们看到的”意象(观看)；二是“我们用心灵之窗所想象的”(想象)；三是“我们的构绘，随意画成的东西或绘画作品”(构绘)。虽然视觉思维可能主要出现在看的前前后后，或者仅仅出现在想象中，或者大量出现在使用铅笔和纸的时候，但是有经验的视觉思维者却能灵活

7、地利用这3种意象，观看、想象和构绘之间存在着相互作用”。由此，我们可以发现，视觉思维和形象思维都强调以视觉意象为操作单元进行思维，但研究的侧重点不同，视觉思维更注重意象思维的感知觉阶段，而形象思维则注重意象在大脑的处理过程。视觉思维研究的范畴包涵了形象思维、抽象思维，特别是在知觉与思维的关系、知觉本身的“理解力”问题上有更深、更广的拓展。麦金的观看、想象和构绘的视觉思维训练研究，更是突出了视知觉与思维的紧密联系，丰富并发展了视觉思维理论。2.视觉思维缺失的种种表现12由于视觉思维的思维工具是