西藏高中数学新课程实施中存在的问题及思考

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1、西藏高中数学新课程实施中存在的问题及思考摘要：高中数学新课改在西藏实施过程中存在诸多问题，分析出现这些问题的原因，不得不引起我们对新课程实验工作的高度重视，同时也感到实验工作的艰巨性和复杂性。为了确保高中数学新课程实验的顺利进行，进一步落实好双基，提高教学质量，我们必须做好几个转变。关键词：数学；新课改；实效性；困惑；建议新一轮高中数学新课程改革正处在实验的初步阶段，由于没有成熟的经验可借鉴，摸着石头过河，还要讲求实效性，着实很难操作，反思实验过程，总感到有一些遗憾。除了受传统教学观念的影响，教师对高中数学新课程标准的理解还不到位等执行者的问题外，新课标教材

2、本身编排的科学性及针对西藏学生的适应性，以及诸如西藏等西部农村落后的教学硬件等都极大程度制约着教学效果。教师也很迷茫，接受两三天的形式培训，既没有专业的培训老师，也没有正规的课程，更谈不上指导性；将来需要培养何种人才，如何考核或评价学生学业，评价的科学性等众多问题使教师为难。而上层主管部门依然按照传统考核办法抓成绩，且高考这支指挥棒又该扮演什么样的角色等。出现的问题具体有以下几方面：1.缺乏系统的教师培训由于受传统教学观念的影响，教师对高中数学新课程标准的理解还不到位，难免存在许多问题与不足。尽管新课改规定了“不培训，不上岗”的原则，但在西部农村，还是有

3、很多教师没有经过任何培训就上岗了，有些参加课改的老师甚至连《课程标准》都没有见过。即使培训了，想在三五天内改变一个人一辈子形成的观念也很难，一些新课改的专家讲座很难内化为教师的教育教学行为。传统的教授培训模式需要改革，培训不仅需要‘专家’，更需要现身说法的有经验的一线教师。现在培训课程的随意性很大，不是精心设计的。2.教材内容编排顺序混乱、不科学和新增内容难把握实验必修教材中章节编排不科学，在必修三概率这章中大多习题解答都需借助排列、组合的储备知识，而排列组合这部分内容却移到后面的选修教材中，因此习题处理对于师生来说困难重重。为了适应时代发展需要，高中数学

4、课程必修中还增加了算法内容，把最基本的数据处理、统计知识等作为新的数学基础与基本技能。增加了零点概念、二分法、幂函数、算法初步、推理与证明、统计案例、茎叶图等内容，但是大容量、高强度的课程教学和练习是学生包袱很重，如何把握新增内容的难度呢？在《算法》这章内容的教学过程中，很多教师感到步履维艰、瞻前顾后，因为没有条件运行程序、至于对错无从考证，就如纸上谈兵。教材有些问题设置过难。学生对某些内容的实际背景非常陌生，再加上原有认知水平的局限，很难从实际问题中抽象、概括出数学模型，应用问题自然成为学生学习中的一大难题。还有在数字选取上，因为涉及实际问题，数字就很少有

5、容易计算的整数（特别在解三角形这一章中，依赖教材的话，就光数字处理会让很多老师望而却步，更别说要求学生掌握并熟练运用解三角形的方法了），由于西藏硬件基础落后，数字处理依然依赖黑板演算，费时不说，学生极容易分神，有避重就轻之嫌，原本让学生掌握的原理、建模或方法的效果就打折扣了。3.课时严重不足教师普遍认为，教材越编越厚，习题越配越难，内容越上越多，感到课时严重不足。认真分析造成课时不足的原因还有：①虽然教材的可读性很强，但由于教学方式与学习方式没有改变，学生没有做到很好的预习，甚至不预习，教师的教学仍停留在以讲为主的层面上；②有些教师不能摆脱“应试教育”的束

6、缚，大搞题海战术，就教材教教材，不放过教材中的任何一道题，忙于处理习题，影响了双基的落实和教学质量的提高；③本地学生基础较弱，按照课标要求的进度，对大多学生而言就像听天书，日积月累就产生厌学情绪，甚至放弃，毫无兴趣。由于课时的严重不足，几乎所有学校都在赶还陈年旧账，就算按照新课标要求，比如必修1—9周才能上完，还不考虑放假等，根本就没时间讲评练习，单元测试，何谈反馈，就怕这样的恶性循环会影响将来的高考。4.很难做到使用现代信息技术解决实际问题随着时代的发展，信息技术已经渗透到数学教学中，教材提倡使用计算器或计算机，帮助学生理解数学概念，探索数学结论，鼓励学

7、生使用现代技术手段处理繁杂计算，解决实际问题。但对于一个不具备现代信息技术教学的学校，是很难实现信息技术与数学教学的整合。如西藏很多学校没有多媒体，再加上信息技术课与数学课的不同步。所以课本中设置的借助信息技术描绘函数的图像，探究函数的性质，就成为虚设。即使有多媒体的学校，多媒体教学也是流于形式，课件代替黑板。在一节课中老师就是动动鼠标，把必要讲解的内容变成计算机播放。由于自制课件或商品课件粗糙，这种做法就类似于“课本搬家”，计算机只是起到了代替黑板板书的作用。数学课堂成了“放映厅”，课前教师设计好一个“完美”的课件程序，上课时课件便按固定的顺序“播放”下去，

8、教师是“播音员”，学生成了“观众”，师