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1、三种教学方法在《全科医学概论》教学中的应用与思考中医药管理杂志Journalof!!na!!!!篁!!!——::三种教学方法在《全科医学概论》教学中的应用与思考李志强吴东妮.刘小平.路孝琴.1辽宁医学院公共卫生管理学院(辽宁锦州121001)2辽宁医学院护理学院(辽宁锦州121001)3首都医科大学公共卫生与家庭医学学院(北京100054)摘要:《全科医学概论》作为全科医学专业主干课程,由于其自身涵盖的知识特点及培训对象的差别,决定其教学方法应更加灵活多样.文章就传统教学法,案例教学法及以问题为导向的教学法在《全科医学概论》教学过程中的实际
2、应用与思考展开探讨.关键词:全科医学;传统教学法;案例教学法;PBL教学法中图分类号:G642文献标识码:B文章编号:1007—9203(2010)09—0811一O2我国开展全科医学教育的主要形式有:①高等医学院校全科医学知识教育;②毕业后全科医学教育;③全科医师岗位培训;④全科医师继续医学教育;⑤管理人员培训;⑥其他卫生技术人员全科医学知识培训等.目前各种教育形式多侧重《全科医学概论》的讲解,缺乏全科医学各论课程学习,理论与医疗实际操作切合度尚低.尽管相关概论增加了全科医疗中相关问题处理范例,但学员对本专业知识和实践中的运用缺乏透彻的理
3、解与体会,通常与原有的专科医生培训知识相混淆.为提高《全科医学概论》培训效果,把多种教学方法先后应用于教学实践.笔者就多年教学实践的体会,针对传统教学法,案例教学法和以问题为导向教学法三种教学方法在《全科医学概论》教学中的运用,提出自己的一些看法,供同道参考.1三种教学方法的差别1.1传统教学法其全称是"以授课为基础的学习(Lecture—BasedLearning,LBL)"l1],方法"以教师为主体,以讲课为中心".教学步骤可分解为教与学2步,采取大班全程灌输教学,教学进度,内容,方法由教师决定,其对象是学生整体.此法容易忽视学员的个人
4、兴趣,爱好,能力及个性特征,学生始终处于消极被动地位.1.2案例教学法又称基于案例的学习(case—basedlearning,CBL)],方法"以教师为主体,以案例为中心".教学步骤可分解为资料收集,资料评估,案例编写,教学导人,教学讨论,教学小结与评价等6步引.此法可使学生通过对特殊事例的分析,掌握一般分析原理,并借助这一原理独立分析和解决问题.1.3以问题为导向的教学法以问题为导向教学模式(Problem—BasedLearning,PBL)[1J,直译为"以问题为基础的学习","以学生为主体,以问题为中心".教学步骤可分解为学生分组
5、,问题预习,课堂讨论,问题总结等4步.在教师的整体把握和指导下,学生充分运用现代化科技手段,如图书馆,电脑学习软件,文献检索系统,磁带,录像,模型以及网络等多种形式进行自学,强调学生的主动参与,从而大大提高学习效果.2《全科医学概论》教学特点2.1《全科医学概论》在全科医学教学中的地位全科医学整合了生物医学,行为科学和社会科学的最新研究成果以及通科医疗的成功经验,建立了现代的整体医学观和系统整体性的思维方法,在增强医学内涵建设进程中起了不可忽视的作用,真正实现了医学模式的转变,弥补了生物医学的不足,有利于提高医务工作者的基本素质和服务质量,
6、因而引起各国医学界的高度重视.《全科医学概论》是全科医学教育的引导学科,在树立学员全科医疗方法论过程中,起着至关重要的作用.2.2《全科医学概论》知识内涵主要介绍了全科医学的基本概念,全科医生的作者简介:李志强(1979一),男,讲师.研究方向:全科医学,流行病学.E—mail:gpscenter@126.com812lI2010年9月第18卷第9期中医药管理杂志JournalofTraditionalChineseMedicineManagement作用,整体医学观,系统整体性的方法,侧重介绍了全科医生应该掌握的知识,如以病人为中心的服务
7、,以家庭为单位的服务,以社区为范围的服务,以预防为导向的服务,全科医生人际交往基本技能的知识,附加与全科医学及医疗密切相关的教育与培训,科学研究,循证医学,伦理与法律问题以及社区卫生服务等相关知识.从其知识内涵来讲,《全科医学概论》侧重医学内涵建设,全科医学框架及脉络知识的介绍,涉及临床医疗内容较少,有别于全科医学各论学习,属于方法论范畴.2.3《全科医学概论》教学特点学员在《全科医学概论》学习过程中,易与已获得的其它专科医学知识混淆并受其困扰,应培养学员对比,分析及思考能力.由于培训的内容和具体国情(全科医学培训基地建设,医疗保障体系,卫
8、生执法与监督体系等)发展的限制,所学习的知识与具体临床实践尚需一段契合过程,所以《全科医学概论》教学也具有教学的领先灌输成分基于其中.灌输与思考组成了《全科医学概论》教学的两个侧
