《夏日原野上的追赶》文本解读

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1、《夏日原野上的追赶》文本解读叙述类文体大多浅显易懂,怎样才能教出深度?其实教学内容的深度很大程度上取决于教师对文本解读的深度。《夏日原野上的追赶》是一篇叙事类的文章。初读文章,我们就能看到一个永不言弃的老人的形象,因为他的坚持不懈,一瘸一拐的他最后战胜了“我”这个精力充沛的十二岁少年。这件事让“我”明白了做任何事都要执著,才能成功。如果仅仅是这样,老人的形象是干瘪的。一次一次地读文章,我觉得老人的形象一点点清晰起来。他这样不管不顾地在原野上追赶,在“我”看来“甚至有些喜欢”这场追赶,似乎他也不是为了“我”,也不是为了瓜,就是为了

2、享受这种田野上的追赶的滋味而追赶。这一块富有和充满生机的田野是让人如此着迷的,连追赶都变得有诗意。在老人追赶“我”的过程中,“我”向老人两次举举手中的瓜,不管是第一次充满自信,向老人示威、挑衅,还是第二次骑虎难下,掩饰自己内心的虚弱,努力维护自己的面子,在老人看来,这都是对他的轻视和侮辱。一个好胜心极强的老人就站在我们面前,他一定要战胜“我”向“我”证明,他不是可以随便轻视的,每个人都有着对尊严的追求,捍卫自己的尊严可以激发出巨大的潜力。老人身上让我们看到他依然像个孩子一般好强好胜。而问题的关键是老人追到“我”之后没有把瓜拿回去

3、!我设想过老人追到“我”之后把瓜拿回去,那这个故事对“我”的影响将会是怎样。如果这样,老人追赶的目标就很清晰明确——瓜,他就是为了瓜而追赶“我”,也只能让我们看他的执著。要说这件事对“我”的影响,或许只是儿时一次惊险的刺激,或许随着岁月的流逝,这种刺激会渐渐淡化消逝。而老人没有把瓜拿回去,而是将瓜像拎敌人的首级一样拎起来看看又放了回去,转过身一瘸一拐地走了。这一下清晰的目标没了,老人的举动一下子让人觉得难以捉摸、令人费解了。他不是为了瓜,到底是为了什么在追赶“我”呢?搞清楚这个问题,老人的形象也就丰满了,文章的主旨也明确了。文章

4、开关提到的“最有意义的事”,结尾提到的“时时想起”都有据可循了。读到这儿,我眼前仿佛出现了海明威《老人与海》中的那个老渔夫桑提亚哥,“你可以把我毁灭,但永远不能把我打垮。”这个追赶“我”的老人也是个硬汉子,“一瘸一拐”更能衬托他性格中刚性的一面。他不是为了瓜,就是为了要证明自己。这一场追赶如同这个夏日在我心中烙了一个深深的印,让我再也无法忘怀。这件事让我明白:永不言弃就能成功,能创造奇迹;严厉与宽容并存的教育,会让人印象特别深刻;尊严无价,自尊是一种比较高级的需要,人为了要尊严,可能会激发出巨大的潜力,千万不要轻易地去挑衅别人的

5、尊严;永远也不要小看你的对手,哪怕他看上去是个弱者;人最大的敌人可能来自于自己的内心等等。孙绍振先生在《名作细读》这本著作的扉页上写道:“在语文课堂上重复学生一望而知的东西,我从中学生时代对之就十分厌恶。从那时我就立志,有朝一日,我当语文老师一定要讲出学生感觉到又说不出来,或者以为是一望而知,其实是一无所知的东西来。”老师能在教学之前对于文本有一个深刻的解读,对于教学内容的选择,一定能打破原来的束缚,有所创新,学生也不至于痛苦地重复着自己能读懂的东西,丝毫没有长进。教学内容确定后,再来设计教学过程,思考采用什么教学方法,这才是教

6、学的正常的顺序。基于这样的文本解读,我再一次地修改了我的教案。教案设计:《夏日原野上的追赶》教学设计稿三教学目标:1、体现“以学定教”的教学理念,激发学生提问的热情和学习的热情。2、解读文本,品味语言,感受老人形象,体会文章的主旨。教学过程:一、导入出示题目,你看到这个题目,会想到哪些问题?(学生回答)带着这些疑惑去读文章,文章会告诉你答案。(发文章,学生读文章。)同时将自己在朗读过程中有疑惑的地方做上记号。二、整体感知、提出问题1、读完文章,用一句话来概括一下这篇文章的主要内容。(一位老人在夏日的原野上为了一个西瓜对“我”穷追

7、不舍。)2、你们读的过程中有疑惑吗?请将你的疑惑在小组内交流(事先分好学习小组,每组4-6人),如果通过讨论还不能解决你的疑惑,那么就请把它写在纸上,递给老师。如果讨论过程中需要老师参与或帮助,也可以举手示意。各小组进行讨论,教师巡回指导。三、整理问题,汇聚焦点将各组的问题汇总。一节课不能解决所有的问题,有些问题同学们能将它提出来,其实已经离答案不远了。这节课,我们来共同关注这个让人疑惑的地方——既然老人不要瓜,为什么还要对“我”穷追不舍?真正难的问题,我们需要铺设几个台阶。一、探讨问题,挖掘主题探讨问题(一)、我们先来看老人是

8、怎样追赶“我”的?(“一瘸一拐”这个词反复出现,强调了老人腿脚不利索,更突出了老人朝着目标永不言弃的精神。)老人追到“我”不要瓜,他有怎样的表现?从这些句子中你能揣摩出老人当时的心理吗?(拿起笔来写一写老人的心理活动,交流)探讨问题(二)、“我”在这场追赶中有怎

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