浅谈建构主义学习理论在高校工程制图教学中的应用

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1、浅谈建构主义学习理论在高校工程制图教学中的应用论文关键词：建构主义学习理论　工程制图教学　应用论文摘要：建构主义学习理论对学习和教学提出了一系列新的解释，为教学改革提供了一个新的视角。这对我们改革传统的工程制图教学，充分发挥学生在教学中的主体作用具有重要意义。应用这一理论，在高校工程制图教学中要改变传统的师生角色，由重视教师的“教”转向强调学生的“学”；要创设合适的教学情境，促进学生新知识的生成；要加强合作交流，实现意义建构。一、建构主义是学习理论从行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义认为，学习是获得知识的过程，而知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一

2、定的情境(社会背景)下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构方式而获得的。因此，在建构主义学习环境下，学生是学习的主体，教师的作用在于激发学生的学习兴趣，努力促使学生把当前的学习内容所反映的事物尽可能地与自己已知的事物相联系，通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义，并且在尽可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。长期以来，在高校工程制图教学中，实施的始终是以教师为中心的教学模式，即以教师为中心，以教材为“模板”，以学生为灌输对象的模式lj。虽然在理论上也强调教

3、学过程中要发挥教师的主导作用，重视学生的主体地位，但在实践中，教师的主导变成了“主宰”，学生的主体地位和作用受到削弱和扼杀。因此，作为认知主体的学生在教学活动中的主动性、积极性难以发挥，不利于学生创新精神和实践能力的培养，不利于创造性人才的成长。建构主义的基本观点向传统的教学理论提出了巨大的挑战，启发我们反思传统教学盲目崇拜书本和教师，过分注重知识传授，并将书本知识作为固定不变、不容置疑的东西让学生无条件地接受，使学生的发散性思维、逆向性思维被束缚，学习兴趣、创新精神被扼杀等弊端，努力构建新的教学模式。建构主义学习理论对学习和教学提出了一系列新的设想，对改革传统工程制

4、图教学、改变简单被动的“授一受”教学模式、充分发挥学生在教学中的主体作用具有重要的意义。1．要改变传统的师生角色，由重视教师的“教”转向强调学生的“学”建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学习不是被动地接受信息刺激，而是主动地建构意义，是学生根据自己的经验，借助他人(包括教师和学习伙伴等)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识的过程，这种建构不可能由其他人代替。这样，不仅要求学生要由外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象转变为信息加工的主体、意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主

5、动建构意义的帮助者、促进者。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的角色、地位和作用与传统教学相比已经发生了很大的变化。高校工程制图教学传统的模式是以教师为中心，强调教师的“教”而忽视学生的“学”。建构主义学习理论则强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者和教学的积极参与者，而教师则是学生意义建构的组织者、帮助者和促进者。因此，学生要成为意义的主动建构者、教师要成为学生意义建构的促进者，就要实现师生角色的双重转变。教师要从知识的权威、信息的传递者向知识的组织者、信息的提供者转变，学生要从知识、信息的被动接受者向主动探索者转变。这可以从以下几方面着手

6、：一是在学习过程中要充分发挥学生的主动性，体现学生的探究意识和创新精神；二是要提供机会使学生能在不同的情境中解决问题，体会知识的灵活性和应用性；三是要创造条件使学生能根据反馈的信息形成对客观事物的认识和解决问题的方案。譬如，在学习基本体和简单体的投影时，教师可先给出一组一面视图，让学生想象它们可能是什么形体，指导学生运用头脑中已有的表象来形成有关事物的映像，要求学生用感知来启发想象，徒手画出它的另外两面视图，并鼓励学生通过小组讨论尽可能多地探索答案，不必考虑答案是否正确，也不对答案作出评论，一直到所有可能的答案都找到为止。通过小组讨论，每个学生先从自己的角度提出各自的

7、见解，然后教师采用正误对比法，帮助学生在头脑中形成鲜明而深刻的表象，使学生轻松而又牢固地掌握读图的入门知识。这能极大地拓宽学生解决问题的思路，充分调动学生的积极性和主动性，使课堂教学由学生无奈地听讲、记忆变为主动地参与、发现和探究，教师则由讲授型的“讲师”转变为学生学习过程的“导师”，成为学生学习方法的指导者、意义建构的引导者和合。2．要创设合适的教学情境，促进学生新知识的生成建构主义认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识经验为基础，通过个体与学习环境之间的相互作用(同化和顺应)来主动建构意义的过程，它包含着由于