浅论理工科院校人文素质教育工程建设存在的问题及对

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1、浅论理工科院校人文素质教育工程建设存在的问题及对[论文摘要]当前，我国的人文素质教育已在全国范围内初步实施。然而，理工科院校人文素质教育中仍存在教育理念、政策落实、课程设置、潜在课程开发、教育氛围方面的问题。因此，在Nm科院校人文素质教育工程建设中需要培育理念、完善政策、科学设置课程、开发潜在课程、凸显学校特色、推动教师管理改革。　　[论文关键词]理工科院校　人丈素质教育工程　　　我国高校大学生的人文素质教育，在经历了十几年的发展之后，已经从最初的试点、摸索阶段，发展到了在全国范围内的初步实施阶段。总体上看，已

2、经初步确立了人文素质教育的政策方针，全国各高校基本上都已开始实施人文素质教育。尽管如此，人文素质教育在现阶段远未成为教育界的共识。特别是在市场经济体制的冲击下，理工科院校人文素质教育更面临虚化和弱化的问题。　　一、当前理工科院校人文素质教育存在的主要问题　　总体看来，当前理工科院校仍然固守重理轻文、重专业技能轻全面素质的传统教育理念，对人文素质教育政策贯彻不力，人文素质教育课程设置基本规格不够，缺乏科学性，潜在课程仍有待开发，人文素质教育氛围不强，这些问题给我国的人文素质教育工程建设带来了巨大挑战。　　1　人文

3、素质教育理念问题。我国的人文素质教育理念从20世纪90年代中期开始提出，进入21世纪，国家、政府、教育界对人文素质教育理念的认识逐步深入、日趋全面，但尚未被广泛认识和全面贯彻。新中国成立后，我国模仿苏联的教育制度，实行高校分科培养，形成了重理轻文、重专业技能轻全面素质的教育理念。社会和高校在教育理念、人才观方面的观念仍然深受传统教育理念的影响，部分理工科院校对人文素质教育的认识还处在比较浅薄的层次上，有的认为人文索质教育就是增添一些人文知识的选修课，有的认为人文素质教育就是加强思想政治教育和文科教育，有的甚至认

4、为人文素质教育只是专业教育的附加课程。　　2　人文素质教育政策的落实问题。由于理工科院校固守传统的教育理念，对人文素质教育理解片面化、简单化，导致一些院校并没有真正认识到人文素质教育对于培育人才、塑造人格、全面提高综合素质的重要性，不认真响应人文素质教育政策的号召，在加强人文素质教育工作上搞形式主义。首先，在实践中有关人文教育的法律法规和政策没有在理工科院校得到全面实施，相关制度形同虚设。再者，与人文素质教育配套的制度体系没有完全建立起来，缺乏相关的运作机制和实施机制，影响了理工科院校人文素质教育的政策绩效。　

5、　3　课程体系设置问题。当前，在许多理工科院校大学的教学计划中，的确列入了人文素质教育的要求、课程和手段，但人文素质教育的投入和产出并没有形成应有的比例。其主要原因是许多理工科院校虽然将人文素质课程列入了教学计划，但在各层次、各阶段没有明确的人文素质教育目标和要求。人文素质课程基本规格不够，课程随意性强，缺少对人文课程设置的科学研究和统筹规划，并且绝大多数人文课程设置为选修课，再加上多数理工科院校人文素质教育经费投入不足，很少能邀请到优秀的教师，有的教师不能充分表达人文学科的精神，不能激发大学生对人文素质教育课

6、程的兴趣。　　4　潜在课程开发与运用的问题。当前，各高校举办的专题讲座普遍受学生欢迎。但从讲座的内容看，系统性的大型人文讲座所占的比例较少，而且主要由学生社团发起，学校组织的讲座数量较少。在校园文化活动、学生社团和社会实践活动的组织方面，由于缺乏科学的规划和引导，绝大多数都难以达到人文素质教育目标。由于大多数院校没有形成足够的历史积淀，部分院校扩建还存在迁址变动的问题，校园人文环境建设缺少整体规划和长期规划，难以体现大学应有的气质和风貌。此外，许多理工科院校领导对人文素质教育的重要性认识不足，不注重人文、社科、

7、艺术类图书资源的积累，不能有效满足人文素质教育的需要。　　5　人文素质教育氛围的问题。改革开放以来，市场经济的大潮给我国带来了前所未有的生机和活力，但同时也不可避免地引发了拜金主义、功利主义的思潮。随着高等教育的普及和就业形势的日趋严峻，越来越多的人认为不能够解决就业问题的高等教育，就是失败的或至少是得不偿失的教育，人文素质教育与专业教育相比，不直接与利益挂钩，是可以忽略的。人们的急功近利思想，给我国的素质教育理念带来了巨大挑战。特别是高校的一些行政人员、后勤服务人员在为学生服务时随意性较强，管理松懈，导致校园

8、中存在许多不良风气，甚至发生一些违反社会公德、乃至触犯法律的恶性事件，对高等院校人文环境建设造成了恶劣影响。　　二、理工科院校建设人文素质教育工程的对策　　人文素质教育是一个深度变革、理念重塑、制度再造的改革工程，建设这样的工程需要整个社会特别是高等院校领导和教师共同努力。只有培育正确的教育理念和人才观，贯彻落实人文素质教育政策。结合自己的特色制定明确的教育目的、教育目标，深化教育教学