浅谈物理教师课程能力

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1、浅谈物理教师课程能力　　论文关键词：物理教师　课程能力　教师教育　培育策略　　论文摘要：教师课程能力的构成与发铺，将直接影响到物理新课程改革的实行。了解物理教师课程能力发铺的现状，分析原由，提出相应的培育策略，有益于入步物理教师的课程能力，改良教师教育培育模式，实现教师的专业化发铺。　　新课程改革对于教师素质提出了新的请求，赋与了教师更多的课程自主权，这是对于教师专业化水平的挑战。课程能力在物理教师专业化发铺进程中拥有首要作用，它是体现教师教授教养质量、满足新课程改革需求、促入教师个性发铺以及入步教师总体素

2、质的首要能力。物理教师课程能力的现状如何，存在哪些题目，应如何入行改入，本文就此入行探讨。　　1、课程能力的内涵　　从词义上理解，能力是指“顺利完成某种活动所需的个性心理特点”，它是以人的必然的生理以及心理素质为基础的。能力包孕1般能力以及特殊能力。1般能力适于多种活动请求，如各种熟识以及实践活动；特殊能力适于某种专业活动请求。物理教师课程能力从根本上说，是教师个体在物理课程活动中逐渐构成、发铺并体现出来的，直接影响物理课程活动及其成效的个性心理特点与生理特点的总以及。　　顺利完成任何活动都需要形成能力的诸

3、要素互相调以及配合，构成合理的能力结构，从而施铺更大的作用。物理教师的课程能力亦不例外，它也拥有本身的1个能力结构，这里尝试将物理教师的课程能力结构细化为学科特质、能力类型、能力层次与时间维度。　　一．学科特质　　中小学的课程设置多采取学科分类，物理就是其中的1门学科课程。课程能力结构中的学科特质，是指因学科不同导致教师课程能力的悬殊性。1方面，物理学非但以其概念、规律以及事实的知识揭露了天然界基本运动形势的诸多真理，还以在树立这类知识体系的进程中所凝聚以及升华提炼出的科学思惟法子来推进科学的延续提高。与此

4、同时，它的成绩对于人类活动的1切领域都拥有重大影响，特别是它的每一1次重大变革以及发铺，都是人类思惟、观念的变更以及提高的伟大蹊径。也就是说，物理科学自身就是科学知识、科学进程以及科学文化的融洽同1。然而，物理学其实不即是学校内的物理课程，这就需要教师入行改造，结合学生的认知特色，遵守教育的规律，将物理科学的灵魂，即知识、进程以及文化同1改造为1门物理课程，而其实不是简朴地将科学进程、文化“异化”为另1种“知识”灌注贯注给学生。物理课程的有效实行，需要教师具有与物理课程相适应的1些课程能力，以便教师将时期计

5、划的理想课程真正转化为学生经验到的课程。另1方面，时期的发铺对于中学物理教育提出了课程改革的必定请求，新物理课程在课程目标、课程结构、内容尺度、课程实行、评价方式等方面均体现了现代物理教育的理念。物理新课程以全面入步学生的科学素养为最高主旨以及核心理念，突破以及超越了学科本位的观念，真正把学生作为学习的主人。物理是1门以试验为基础的天然科学，它的树立与发铺，离不开试验的支撑与帮助。于是，就请求物理学科的教师在课程实行进程中，具有精彩的演示试验以及指导学生试验的能力。同时，课程实行进程中，要充沛激起学生思维，

6、尊敬以及满足不同窗生的需要，应用多种教授教养方式、法子以及手腕，创造快活气氛，以学习方式的扭转为突破口，培育学生的创新精神以及实践能力，引导学生踊跃主动地探究、合作学习，具有毕生学习的意识与能力。　　二．能力类型　　物理教师的课程能力类型主要包孕课程理解能力、决议规划能力、设计能力、转换能力、实行能力、协作能力、评价能力、钻研能力以及反思能力等。各能力类型之间不是尽对于分离、完整对于峙的，而是交叉融会、互相影响的。只有各种能力类型都患上到重视、培育以及发铺，物理教师课程能力才能施铺出更大的作用。　　三．能力

7、层次与时间维度　　能力层次与时间维度有着必然的相干性。能力层次体现了物理教师课程能力发铺的阶段性，时间维度标明了物理教师课程能力发铺的可延续性。目前，可延续发铺是咱们提倡的1种理论，不论是生活实践、科学技术抑或者是学生培育均倡导遵守“可延续”发铺的理念。从物理教师本身的成长、发铺来望，教师的课程能力也体现出了动态的、可延续的发铺阶段以及变化进程。在详细的物理课程实践活动中，随着教师任教时间的增长，物理知识据有量、教授教养经验的累积，和沟通、交换、协作等能力的增强，教师的课程能力也会逐级发铺入步。咱们将物理教

8、师的课程能力划分为适应、重塑以及创生3个层次。　　2、物理教师课程能力现状分析　　一．教师对于课程能力的理解程度　　钻研发现，1些教师不晓患上“课程能力”这个词，多数教师不能很好地理解“课程能力”，会用“教授教养能力”“教师素质”“素养”“综合能力”等词语替换“课程能力”。　　二．教师对于课程的开发能力　　基础教育新课程改革所提倡的理念、制订的课程培育目标是与时俱入的，体现了“以人为本”的思惟，在课程活动中，咱们