浅谈培养职校学生数学思维能力的想法

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1、浅谈培养职校学生数学思维能力的想法论文关键词：职校生数学思维能力论文摘要：职中生常常抱怨数学难学，怕学数学。他们的学习方法比较简单、死板，记忆方面大多以机械、形象为主，常常能把课本内容整段背出，有的学生甚至还能把例题的解题过程一字不漏地复述一遍，真可谓“记忆超群”。事实上许多职中生的逻辑思维能力、概括能力常常不尽如人意，解题过程虽然全部正确，但却不会变通，遇到没有见过的新题型，常常摸不着方向，无从下手。因此，培养职高生的数学思维能力和良好的思维品质，从而提高综合素质的意义重大。现代学校的教育目标是培养德、智、体、美、

2、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。其中智育是学校教育的主要组成部分，是核心，其任务是传授各种理论知识、训练思维，培养各种技能技巧并结合实践加以运用。归根结底智育就是通过一定的载体，运用必要的科学手段，使受教育者变得更聪明。而人的聪明程度由人的思维决定和体现的。“人的差异在于思维”、“思维决定行动”、“创造源于思维”、“学起于思，思源于疑”、“学而不思则罔”、“三思而后行”，古今中外许多教育家对思维都有很好的阐述，都十分注重人的思维能力的培养。数学思维能力是人的思维能力的重要组成部分，有人说：数学是思维的体操，数学教

3、学的本质就是数学思维活动的教学，通过数学教学发展学生的思维，使学生学会数学的思考，从而变得更聪明。数学也是一门要求综合能力较强的、并且比较枯燥的学科，职校生思维的广阔性、灵活性、创造性常常不够，于是对于逻辑思维力要求较高的数学学科，许多职中生都视为畏途。所以，很多学生学习起来感到比较困难。一、职校生思维能力现状怎样改变职业中学数学教学现状？这是一线数学教学工应该思考的问题。首先，应当关心职中生，增强他们学好数学的信心；其次，更应当深入研究其思维特点，以便有针对性地改进教学方法。那么，职中生具有哪些思维特点呢？1.表象

4、的模糊性。表象是感觉、知觉留在人们头脑中的印象，是学生进行思维的基础。在教学中经常发现职校生在感知事物时所获取的表象极具模糊性，对教师演示的教学模型不能作有目的地观察，不能进行有意识的识记，难以形成清晰的表象储存在记忆里；对要求观察的对象不能抓住与本质相联系的特征，因而无法进行进一步的概括，在解题时也无法从记忆中搜索相关的知识帮助解题。2.思维的迟缓性。在现实的教学中发现，思维敏捷的学生往往思维迅速、简洁，他们很快就能抓住问题的关键，找到问题的“症结”，从而大大简化解题的思路。更让人担忧的是，职校生的思维普遍比较迟钝

5、，思维过程也不够简捷。3.思维的不灵活性。职校生一般习惯于某种固定的思维模式，而当前教学的弊端之一也就是讲题型、套方法，重结论，轻过程，忽视知识的发生过程和方法的思考过程，助长差生的思维呆板、不灵活性。事实表明，职中生面对数学问题往往只能从一种角度去思考，找到一种解法已经很困难。而有的职中生明明进入死胡同，但还是硬着头皮蛮干，不善于改变思维，转换解题方法。4.思维的依赖性。职校生一般难以独立思考，他们在独立性方面的发展比较缓慢。如在解题时，不是尽力去挖掘问题本身所提供的信息，而是期望得到问题以外的任何暗示，如翻参考书

6、找答案的提示，或希望得到教师和优秀学生的暗示等。二、原因剖析造成职校生数学思维能力低下的原因是多方面的，归结起来，主要有以下两个方面：1.数学基础差，知识零散不连贯，影响数学思维的形成。学生从幼儿到高中已有十余年的学龄，十余年的数学知识积累，同时也伴随着十余年的问题积累。数学学科具有一大特点，就是知识的连贯性，基础不好直接影响后续学习。尤其是职高生源状况，经过中考后的层层筛选，有的地方为了保证所辖职高学生数量，没有经过初三的系统复习，不需要经过中考，直接于初三下学期通过“直通车”，从后面倒着数被职高录取，可想而知职高

7、学生的素质，尤其是数学基础普遍不好，而且有一届不如一届的趋势。2.职高生对数学兴趣不浓，学习习惯差，普遍具有思维惰性，从而影响数学思维的形成。数学主要培养学生的理性思维，比较枯燥乏味，实际生活中常碰到的也只是简单的数学知识。因此，常有学生觉得学习数学无用，上课只听不想或想得浅浮，具有思维惰性，依赖性强，作业抄袭现象严重，被动接收知识，没有消化、梳理的过程，从而影响数学思维的形成。他们更多的只对专业课、操作实践课感兴趣。三、职高生数学思维能力培养措施教育教学是一个塑造人的复杂的系统工程，培养学生数学思维能力应从教材、教

8、师、学生等多方面努力，其中教材是指导性纲领，教师是主导，学生是主体。课堂是学生获取知识的主要渠道。针对职中生的思维特点，如何有效利用课堂教学主阵地来提升学生的思维能力，这是值得思考的问题。1.注重基础教学，培养学生思维的准确性、方向性。高中数学基础知识主要指课本中的概念、性质、法则、公式、公理、定理及由其内容反映出来的数学思想和方法。熟练掌握基