学案教学法探究

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1、学案教学法探究 1、概念学案是相对教案的一个概念，教案与学案具有不同的含义。学案应该理解为导学方案。①教案：教师认真阅读教学大纲和教材后，经过分析、加工、整理而写出的切实、可行的有关教学内容及教材组织和讲授方法的案例。其着眼点在于教师讲什么和如何讲。以教师为中心，强调的是“教”。②学案：导学方案是在新课程标准下，学生根据自己的知识水平、能力水准、学习方法特点和心理特征等具体情况，在教师主导下，由师生共同设计的，供学生在整个学习过程完成学习任务使用的学习方案。（侧重学生间交流和评价）学案既反映学习结果，又体现学习过程。说

2、得通俗一点，就是专门给学生看和用的教案。其着眼点则在于学生学什么和如何学。以学生为中心，强调的是“学”。2、理论依据近二十年以来，随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，认知学习理论的一个重要分支－－建构主义学习理论在西方逐渐流行。建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)

3、。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，利用必要的学习资料，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构的方式而获得。（一句话讲“以学生为主体”）深化教学改革的指导思想就是“以学生为本”，“以学生为主体，以教师为主导”。有人比喻讲在教学中教师扮演的仅是导演，学生才是舞台的主角。学案的提出源于新课改“以学生为本”的教学理念，理念更新是一切改革的关键和前提，教师只有转变观念，才能转变角色。时代要求教师在教学过程中不仅要考虑自己如何教，而且要更多地考虑到学生要如何学，这是新

4、课改的精髓。所以课堂教学理所索，使他们亲身参与课堂教学，这样就真正确立了学生在课堂上的主体地位，给学生提供了学习的条件和机会，以学生的思维活动为主体，唤起了学生的主体意识，发挥了学生主动参与精神。学案教学是“以学生为本”理念的具体化。学案教学就是把教学的重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上，促使教师进行角色转换。3、目前国内研究情况⑴《中学历史自助式“学案”教学法尝试》教师之友⑵《学案和配餐作业》山西省怀仁县第一中学校⑶上海北郊高级中学①高中数学学案模式探讨②高中物理学科学案模式初探③借助学案，改进化学复习课的

5、实践④高中美术学案模式探讨⑤语文学科学案模式探究⑥高中英语学案模式探讨⑷《中学化学学案导学与计算机辅助导学整合的研究》方志强、金华一中⑸《英语学案导学中的学法指导探究》洪慧⑹浙江师范大学附属中学、张家港高级中学、——学案⑺《英语教学中;学案;与;导学;的有机结合》王雅芬《教学与管理》⑻江苏省清江中学一体化教案和学案⑼《学案导学，自主探究》海盐县教育局教研室⑽《自主探究学案导学”教学模式》临沂一中、山东省首届省级教学成果二等奖⑾《学案教学》深圳宝安区教育“十一五”规划科研课题-二小⑿《学案教学》闵行四中校级课题三、学案教

6、学课堂模式（参考上海北郊高级中学）1、学案的设计教师依据教案设计，编写出学案，提供给学生，学生以个人或小组形式，一般利用课外时间，按照学案的具体要求进行预习（准备性学习）、新课学习、复习（巩固性学习）等学习活动。当学生按照学案的要求完成了学习任务（作业）后，学案自然地就形成了。学案通常应包括学习目标、学习方法和策略、重点、难点、思考题、探究活动、知识拓展、学后记、意见等条目。实际操作中，学案的格式与条目是灵活多变的和有所侧重的，完全由教学需要来决定。学案导学：学案导学是以学案为载体，学生依据学案在老师指导下进行自主探究

7、的教学活动。它的功能是：通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动—探究”提供课堂时空。学案可分为：学习目标、诊断补偿、学习导航、知识小结、当堂达标测试五个环节。     [学习目标]    1．目标的制定。要树立“一切为了学生发展”的新理念，针对本节的课程标准，制定出符合学生实际的学习目标。目标的制定要明确，具有可检测性，并与本节当堂达标题相对应。不可用“了解、理解、掌握”等模糊语言，而应用“能说出  ”“会运用××解决××问题”等明确语言给出学习目标

8、。   2．目标的呈现。根据不同的知识内容，学习目标可采取课前投放式、分段投放式、总结投放式等三种投放方式。    [诊断补偿]     1．功  能：首先设置的题目重在诊断和新知有联系的旧知学生掌握的情况，目的是发现问题后进行补偿教学，为新知的学习扫清障碍，其次有利于导入新课，激发学生学习兴趣。     2．呈现形式：可以以问题