历史细节拓展在初中历史教学中的运用

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1、历史细节拓展在初中历史教学中的运用----八年级历史教学论文-->1绪论1.1选题的缘由和研究意义在平常的初中历史教学中，很多学生不喜欢历史课，但是他们却喜欢看课外的历史资料或者历史小说，这种现象应该引起了我们认真的反思。是哪些因素导致学生不喜欢历史课呢？经过一番认真思索，发现初中历史课程存在这样一些因素影响了学生学习历史的热忱：首先是历史教科书的编写问题。由于教材内容都是经过精心提炼，是围绕一定的主题进行的，比如围绕政治、经济、军事、外交等主题单元进行编写，限于篇幅的限制，内容都是高度概括，有的甚至

2、只剩下一个结论，更因为教材叙述的语言比较平实，缺乏生动的历史人物的细节。初中学生阅读这样的文本，因为缺乏生动的故事情节，就很难建立起历史人物的鲜活的形象。其次，历史教师授课方式的问题。由于考虑到应试的指挥棒，历史教师在备课和授课时会不自觉地把关注的重点放到考试的考点上，在教授的过程中往往过分注重理性分析，这样就使得历史课堂缺乏故事的讲述，缺乏精彩细致的描绘，如果学生听得太多，就造成了头脑风暴的接收障碍，陷入思维的疲乏状态，不仅影响了教学的效果，也削弱了他们对历史课程的兴趣。对初中学生来讲，他们更容易记

3、住那些人物故事的某个情节生动的瞬间，面对过多的滔滔不绝的理性分析，最后就会造成兴趣的衰减，形成注意力缺失。第三是考试评价方式的问题。在现有的考试评价体系下，历史学科受到的重视程度远远不够。以成都市为例，多数学校在期末考试时会采用折合分数的方式，即100分的分值折合成20分计入学生学期期末成绩。即便是中考，成都市也是按照折合后20分的成绩计入总分的。因此学生在平时的学习中认为，历史分数比重少，没有必要花那么多时间。更有学生认为，学习历史只需要临近期末复习背背就可以应付考试了。历史学科在他们心里的地位远不

4、如语数外物等学科那么重要。还有学生认为，中考时历史是开卷考试，到时候只要会翻书就可以了，平时没有必要那么太上心。学生的这些认识都给历史教学带来了很多困扰。.........1.2研究现状分析在历史教育研究领域，谁最早提出“细节拓展”这个概念，目前还没有定论。笔者所见，汪德武老师在2005年提出历史教学要善于从“小处着手”①，他在文章中通过一些教学的鲜活案例说明了历史教学需要教师“蹲下身来,从一点一滴的知识细节做起”，教师需要精心挑选历史细节知识，挖掘历史真实生动的瞬间，以此吸引学生的兴趣、最终目的在于

5、帮助学生理解教材中那些艰深的结论性话语，或是引领学生发现历史真相，或是对学生进行无声的德育渗透，或是激发学生情感，启迪学生思维，或是使学生通过教师生动的讲述，产生强烈的现场感。汪老师也对细节拓展提出了一些注意事项，他认为细节拓展需要教师储备广阔的知识视野，要做到目的明确，同时要注意资料的考证。汪老师从教学实际操作层面提出了细节拓展的一些方法，目的是提高课堂教学的有效性，但他没有从理论层面讨论“细节拓展”。“细节拓展”的本质属性是什么，它是属于教学内容层面，还是属于教学手段或方法层面，这些都需要我们进一

6、步思考。2006年，邹伯田老师的一篇文章认为，落后地区中小学历史课教师要改变按教材说教的陈旧的历史教学方法，应该在教学中推广细节刻画的教学方法②。他认为这是改变落后地区学生视学习为畏途的现状的有效办法。邹伯田老师强调细节刻画要求教师具有较高的业务修养,教学既要围绕大纲和教科书进行,又不能拘泥于教科书,同时还要与讲故事或评书的方式相区别。邹老师说的细节刻画，实际上就是细节拓展，他试图呼吁教师要使历史课堂充满趣味，扩展学生知识视野，而要达到这样的课堂效果，只有通过运用细节刻画，才能让历史课堂变得生动形象。

7、2009年，王明有老师在《试论历史教学的细节刻画》一文中，认为在历史教学的现实中，很多老师理论和实践没有很好地联系起来，教学方法落后，教学设计不科学，课堂教学表现为对知识点的生硬讲解，缺乏生动性、形象性，最后导致学生情绪反感，疏远了对历史的学习。王老师认为，改善这种课堂面貌的方法就是要根据教学内容需要对历史人物和历史事件进行“细节刻画”，要对教材内容作一定的拓展。③他在解释“细节刻画”的时候，用了“拓展”一词，因此可说细节刻画是细节拓展的一个方面，细节拓展包括了细节刻画。..........2历史细节

8、拓展在初中历史教学中的运用原理2.1历史细节拓展的内涵就历史内容本身而言，历史细节是指发生在一连串历史事件中的那些细微的组成部分，是一些细小而有意义的环节或情节，它与历史的变迁，人物的活动，事件的发展和走向等等都有密切的关联性。这些细小的情节和关键的因素往往对历史事件发展本身起着不可估量的作用。在与历史事件相关联的发生主体（历史人物）而言，那些细小的环节和情节中，往往揭示着历史人物在当时特定的历史情境下对事物的思考和判断，展示着历史人物的内心风貌，甚至性