立基地域文化的校本课程建设探索

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1、立基地域文化的校本课程建设探索[摘要]校本课程建设可以结合地域文化，密切联系学生的现实生活和直接经验，在国家课程、地方课程和校本课程的内在联系中寻找最佳契合点。立基地域文化的校本课程能够更好地促进学校课程由“知识化课程”向“生活化课程”回归，实现“知识化课程”与“生活化课程”的融合，建立“知识化学习”与“生活化学习”整合同一的课程形态，实现学生学习能力的社会化转化。福建省厦门双十中学《闽南文化》课程及其教材建设，从理念、方法、内容、实施等四个方面提供了可资借鉴的经验。　　[关键词]厦门双十中学；校本课程；闽南文化　　　　校本课程开发及其教材建设是校本课程发展的具体化、

2、有效化表现，是普通高中课程改革的突出亮点。系统科学地开发校本课程及其教材，是校本课程持续开设、有效发展的保证。福建省厦门双十中学从实施高中新课程改革实验之日起，就把校本课程建设当作学校发展和课程发展的可持续工程，既倾注了人力、物力和财力，又倾注了智慧和精神。本文以《闽南文化》课程及其教材的开发为例，介绍了双十中学校本课程建设的具体做法。　　　　一、校本课程建设的理念　　　　理念是校本课程的灵魂。厦门双十中学在《闽南文化》校本课程的建设中秉持了下列理念。　　首先，校本课程开发要密切联系学生的现实生活和直接经验，在国家课程、地方课程和校本课程的内在联系中寻找最佳契合点，全

3、面开发、实施《闽南文化》课程，促进“知识化课程”向“生活化课程”回归，实现“知识化课程”与“生活化课程”的融合，建立“知识化学习”与“生活化学习”整合同一的课程形态，以克服基础教育课程严重脱离学生生活经验和社会经验的倾向，突破千校同面、万课同相的局面，彰显学校发展的独特个性和鲜明特色。　　其次，校本课程开发要凸显地域文化特色。厦门双十中学根据厦门独特的地理优势，针对当前青少年漠视民族文化的实际，把《闽南文化》课程作为“多元文化教育”的有机组成部分，在促进国家课程、地方课程和校本课程并存交融、和谐发展的同时，促进学校文化和学校课程的多元建构，实现国家民族文化与学校课程文

4、化一体化。　　再次，把《闽南文化》校本课程作为切实实施素质教育的突破口，全面提高学生的文化素养。通过《闽南文化》校本课程建设，学校力求达到：为学生营造浓厚的、能够直接体验到的生活文化情境，体现学习的生活情感功能；为学生的学习活动与生活实践搭起现实的桥梁，实现学习与生活的现实对接；激发学生自身的源动力，推动学生自主学习、合作学习、探究学习的形成和发展；通过课程的地方性特征，培养学生的文化个性，又通过课程的民族性特征，培养学生的文化共性，进而全面提高学生的认知和情感态度与生活实践创造技能等方面的综合文化素养，真正促进学生的知识性成熟和社会性成熟，形成文化个性与文化共性相统

5、一的文化品格，为其人生发展奠定坚实的基础。　　　　二、校本课程建设的方法　　　　恰当合理的方法是校本课程建设顺利进行的保证。厦门双十中学在《闽南文化》课程建设过程中做到了以下几点。　　第一，充分发挥课程领导的关键作用，实现课程领导与教学领导的统一。校长是学校发展和校本课程规划建设的领军人物，学校领导班子是校本课程建设和实施的决策力量，教师是校本课程开发和实施的主力军。校长首先组织研制出校本课程的建设规划和目标，进而带领班子成员修订、完善规划和目标，集体作出决策；再引导教师明确课程建设的目标，带领教师进行开发和实施，做到上下步调一致、协调统一。　　第二，充分发挥学校师生

6、、课程专家及学生家长在校本课程和校本教材建设中的作用。学校与闽南文化研究会紧密合作，以闽南文化研究专家为校本课程和校本教材开发的龙头，带动和指导师生一起参与校本课程和校本教材的研究与开发，确保课程实施和教材开发的质量。同时，学校重视学生家长的支持与参与，号召家长积极为校本课程的建设建言献策，为校本教材的开发提供信息和材料等，协助学校落实课程计划，帮助学生完成学习任务。　　第三，充分发挥课程建设过程的综合作用，努力培养师生的合作探究、发现和创新精神。学校在专家的指导下，一方面通过深入社会生活，进行政府、民间的调查和采访，搜集和发现课程素材资料，进行素材和资料的证伪、求真

7、、分析、整理和筛选，探求课程建设的脉络，形成教材编写的思路，掌握教材编写的原则和方法，进一步明确教材与课程的关系等；另一方面，通过与专家一起活动、研究，学习专家严谨、细致、认真的治学态度，实事求是的工作作风和坚忍不拔的研究精神，使师生思想情操得到陶冶，学习观、人生观、价值观都得到升华。　　第四，采取边开展课程实验边开发编写教材的做法。学校校本课程开发小组在收集、把握课程素材和资料之后，进行课程组织和教材实验。课程组织和教材实验以专题为线索，设置单元课目。通过专题教学的可行性操作，逐步明确教材编写的体例要求和内容特色、专题的具体内容及具体课目、教材编写