立体构成数字化教学研究

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1、立体构成数字化教学研究----教育教学论文-->第1章绪论1.1数字立体构成教学研究背景与意义数字立体构成教学研究是为了顺应当前现代化教学发展的需求及改革创新而开发研究的教学新模式，是造型艺术设计的基础，任何造型艺术设计实践都需要设计者对形态设计规律有很好的把握与研究，离开了对形态合理的认识和理解，就不能很好的完成造型艺术设计。因此数字立体构成教学在艺术设计教学中拥有相当重要的地位和深远的意义。从词源学上讲“构成”即“组合”与“合成”的意思，就是将相同或不同的形态单元重新组合成新的形象。从艺术设计的角度来理解，“构成”是一种共通的图形，形态语言平台，是艺术设计专业的一个常用术语。立体构成与色彩

2、构成和平面构成通称为构成艺术。是艺术设计专业学生的必修课。立体构成这门课的学习和训练是比较适合用数字化的形式来完成教学及训练的。在数字化立体构成教学实践中要求学生掌握立体构成理论知识，合理认识和理解不同形态特点，组织好形态并合理运用造型形态，直至设计出优美的造型形态，这是数字立体构成教学研究，教学实践至关重要的环节。在立体构成教学及训练中采用了多种形式引导学生理解和认识形态的基本类型，了解认识自然形态与人工形态。形态依据其形成主体的区别可以划分为自然形态和人工形态。自然形态是在完全自然力量的作用下生成的形态，具有偶发性和随机性特征。人工形态则是指在自然的影响下，人类依据自身对世界的认识水平和技

3、术能力而创造出的形态。形态构成基本形式要素为点、线、面、体。在这几个形式要素中，点是最原生的要素。从点开始，依次派生出线、面和体。他们虽然存在于不同维度中并且有不同属性，但是派生于共同的原生要素，在某种情况下可以相互转换。另外还要做图形组织训练和立体模型制作等教学方法来培养学生对形态的认识、表达和应用能力。立体构成属于艺术设计院校必修的一门重要基础课程之一，其目的主要强调学生学会用对形态的感知来表达设计创意，是对形态的认识、理解、掌握及设计创意应用的全部过程。在目前高科技数字化时代和各类电子技术飞速发展的前提下，运用数字立体构成教学方式对拓展学生的思维模式、更新设计方法、开发设计思路等方面的培

4、养表现得极其重要。立体构成训练的表现方式灵活多样，立体构成教学非常注重运用科学分析和创新意识与审美观念相结合的教学方法，充分开拓学生的潜在能力和主观能动性。数字化立体构成教学的意义就是在于培养学生掌握形态设计的能力及其合理运用形态设计规律的方式，为今后的艺术设计打下坚实的基础。数字媒体计算机技术(MultimediaputerTechnology)是指计算机综合处理多种媒体信息，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个系统并具有交互性。多媒体技术需要与计算机联系起来，这是由于计算机的数字化及交互式处理能力，极大地推动了多媒体技术的发展。数字化是构成当今教学系统信息设计的基础，多媒体数字化教学也是必然

5、发展趋势。在科学技术飞速发展的今天，计算机多媒体交互式教学以其高效、灵活、方便、直观、快速的优势越来越多地取代了传统单一教学模式，它为教学带来的前所未有的变化和高效己经成为教学改革与创新的关键，是今后现代化教学模式发展的必然趋势。当前随着电子技术、计算机技术、数字媒体技术的产生和发展，人们的生活发生着重大的转变。以数字化技术、国际互联网和虚拟现实技术为代表的数字革命，己在文化创意产业中得到广泛应用，而作为创意产业基础的艺术设计教学领域也势必会带来意义深远的变革与发展。1.2国内外研究与发展现状1.2.1国外研究当代艺术与设计领域中的构成概念于1913一一1922年间曾经出现在俄国的“构成主义”

6、，其构成主义思想在德国韦玛“包豪斯”设计学院发扬光大。包豪斯的校长及艺术教育家们提出了“艺术与技术相结合”的教育理念，使构成主义思想与崭新的设计理论和设计思想得到了融合，培养出一批在各个领域中领先的人才;而崭新的设计理论和设计教育思想使包豪斯成为现代设计的发源地。日本的构成教育起步也比较早，曾经给日本构成教育影响的，主要来自以下两个方面。20世纪初，在俄国兴起的前卫艺术运动中的“构成派’，、“构成主义”和“构成艺术”。上世纪90年代出现数字艺术设计概念，初期是以计算机为平台的动态和静态艺术设计，之后逐步应用到数字艺术设计教学领域，并把设计教学与设计实践相结合，充分发挥了数字艺术在教学和实践中的

7、作用。近些年许多发达国家的现代设计教育逐步完善，设计基础课程基本实现数字化教学模式的覆盖，如德国、日本等国家，在立体构成教学数字化方面处于领先地位，并从立体形态设计的概念发展至诸如空间设计、建筑设计等更广泛的领域。1.2.2国内研究中国的构成与设计教育是从20世纪70年代末80年代初期从香港引入内地开始的，称为“三大构成”即:平面构成、色彩构成和立体构成。首先从广州美术学院和中央工艺美术学院开始设