简析胡德海教育思想的核心问题与理论基础

《简析胡德海教育思想的核心问题与理论基础》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、简析胡德海教育思想的核心问题与理论基础胡德海教育思想，以其代表作《教育学原理》为准绳。胡先生毕其一生专攻教育学原理，对已有的教育理论成果加以辨识，采取吸纳后反复研磨的方式，其研究总体上集中于什么是教育学和什么是教育这两个方面的理论研究。在代表作中，首编对什么是教育学作了理论的澄清;后三编分析什么是教育的问题，第二编主要从教育的起源、存在与发展、形态与本质、教育功能四个方面探讨了教育基本理论问题，第三编教育活动和第四编教育事业仍然着力于什么是教育的问题，是第二编中涉及教育形态展开的两个具体层次。全书回应了他对教育思想是教育活动和教育事业的理论形式的基本认识。在分析古今

2、中外教育思想发展史的基础上，胡先生认为，20世纪的前80年里，中国只有教育，没有教育学。赫尔巴特、杜威和凯洛夫等人的教育学思想在中国改革开放之前的传播，给中国教育学的学科建设提供了借鉴与参照。十一届三中全会成为中国教育科学发展与繁荣的契机，也是《教育学原理》成书的历史机缘，因而该书有了时代特征。胡先生认为，教育学概念虽在我国长期流行和广泛使用，但是对其内涵和外延深究不多，陷入盲目状态主要是对概念的误用所致。他在《思考教育学》一文中指出，有感于陈桂生与赵蒙成先后发表的同题文章《教育学的迷惘》，探讨教育学在学术界是否具有一席之地的问题。他认为，教育学不仅应有其一席之地，

3、而且事实上已经存在百年之久。他认为教育学显而未显的原因在于教育学自身存在的主要矛盾，即应然与实然之间的矛盾。教育学基本理论问题的薄弱，以及对其基本概念解释的无力乃至理论上的谬误和思维逻辑上的混乱，成为他界定教育学概念面对的问题，因此，胡先生给出他的看法：教育学是人类社会一切教育现象的理论形式，也就是人们研究教育现象、各种教育问题和各种教育规律的各有关教育学科的总称。教育学的基本定位一旦形成，实际上也就为教育学的理论研究与实践行动框定了范围，便可在社会文化发展中发现教育学的踪迹与走向。胡先生在1990年倡导明确教育学的概念，同时提出构建教育学体系的问题。他从教育学广义

4、概念的外延来解释，认为教育学和教育科学此二者应是同义语。它在今天应是一个由各门学科所组成的学科群而决不只是一门学科，教育学体系便是由这些学科组成的。针对学科建设滞后，研究方法没有突破的问题，胡先生呼吁大力加强教育学的学科建设，包括学科的基本理论建设、基本文献资料建设和学术梯队建设三个方面。构建教育学体系，总的要求是：体系既要有层次性，又要有完整性。他以理论-应用的经线构建了一个包含宏观、中观和微观三个层次的教育学体系，以历史-未来的纬线，从认识论的视角把握教育现象和教育本质，在教育科学的实践基础上，析出诸多的教育科学的门类，并以理论教育学揭示社会教育和人类思维运动的

5、普遍规律而告终，实质是从教育学的视角看待人类社会文化问题。从其著作的结构中不难发现，胡先生从其教育理论教学以来，在笼统的教育学中析取出教育基本理论，予以教育学原理的学科名称，其构建的教育学体系经得起学理推敲，在教育学科学化道路上付出了不懈努力。胡先生认为，教育学原理是关于教育观、教育思想的学问，是对人类教育知识、教育实践、教育理论的成果，基于一定的哲学世界观理论和某些相关基础学科的成果所作的理论概括和总结。作为教育学体系中的基础学科，教育学原理是对教育的总的思考。该学科有两个基本任务：一是理顺教育学体系本身的一些概念和其理论关系，如教育学研究的对象、范围、体系、性质

6、，教育学的基础以及教育学和其他学科的关系等;二是阐明教育学的基础理论、基本方法和教育现象的普遍规律。[4]42-44胡先生认为，教育学是科学，是个很大的体系，不是一本书可以说清楚的。他所理解的教育学可以分为常识、知识、理论和思想四个层次，从思想的高度来研究教育的问题，构建出教育学的学科体系，所以采用科学的方法。他在教育学原理研究时遵循了科学一体化原则，从而保证了其构建教育学体系的科学性。界定教育学和教育两个基本概念，是所有教育学家最头痛的事情，胡先生敢于碰硬，首先展现了他的学术勇气，进而展示出他的学术造诣。胡先生在分析了什么是教育学之后，紧接着对什么是教育进行了全面

7、细致具体深入地探讨。划定了教育学的学科边界，为探寻教育的内涵提供了研究视域。他认为，教育学原理以教育为对象，也就是它要以人类社会的全部教育现象为研究对象。从教育基本理论开始，以教育形态的两个层次展开，论述的精彩之处表现在教育的本质、教育目的、教育内容、教育的发展过程、传承手段等方面。教育在本质上就是人类认识世代延续的纽带，不属于上层建筑，也不属于经济基础，而是认识范畴。教育的本体功能实际是教育本质的表现形式，教育的本体功能是教育的特有功能，教育的普遍功能与教育本质问题紧密联系着，它和教育本质问题是同一个问题的两个不同的侧面。教育本质问题是要说明教育是什么的问题，