关于在物理教学实践中培养情感态度价值观

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1、关于在物理教学实践中培养情感态度价值观　　论文关键词:情感态度价值观教学实践培养“过程与方法”物理知识传授社会发展终身发展　　新课程要改变课程过于注重知识传授的倾向，把“过程与方法”、“情感态度价值观”与“知识与技能”并重。培养学生的情感态度与价值观是社会发展的需要，也是学生终身发展的需要。　　克拉斯沃尔和布卢姆等把情感连续体划分为五个层次：接受、反应、价值的评价、组织、由价值或价值复合体形成的性格化，每个层次又分为亚类别。为了便于对高中学生学习物理的情感、态度、价值观进行评价，并结合日常教学过程中学生在学习中的表现，笔者将把情感态度价

2、值观从低到高划分成厌烦、接受、喜好、执著四个层次。　　笔者认为情感态度价值观的培养可以采取图1所示的操作流程。　　　　图1操作流程实际上是情感态度价值观培养的教学模式，该教学模式要求先通过“评估”了解学生情感态度价值观的基本状况；“诊断”即指根据评估结果分析学生对学习物理的情感态度价值观所处的层次及影响因素；并提出有针对性的培养目标和培养措施，然后“实施”这些措施，在实施过程中注意及时收集“反馈”信息，以“调整”教学进程和措施。各教学阶段具体的教学途径如下内容所述。　　一、评估　　评估了解学生的基本状况可以采用的手段有：观察、无干扰技术

3、、问卷等。　　1、观察　　教师每天通过课堂观察，可以及时了解学生的状况，以区分学生情感态度价值观所处的层次。为方便观察笔者还设置了观察表格(如表1)，应用于课堂教学中。　　　　　2、无干扰技术　　无干扰的评价资料包括学生作业、实验报告、上课点名册、课外实践活动报告等。如，学生的作业完成得是否认真，可以反映学生对学习物理的态度是肯定或是否定；实验报告中，对数据的分析处理是否实事求是，对数据误差的态度都反映了学生是否严谨求实。是否乐于参加课外实践活动、参加何种活动也是判断学生情感态度价值观的层次、学生感兴趣的方向的依据。　　以“验证力的平行

4、四边形定则”实验中的三份报告为例。　　(1)第一份实验报告：两个分力通过平行四边形定则计算得到的合力理论值与实际测得的测量值吻合，但两个分力的图示不符合数值反映出的比例。这样的数据处理是为了拼凑理想的结论，态度不够严谨求实，反映出学生的情感态度价值观层次较低。　　(2)第二份实验报告：严格画出分力的图示，根据平行四边形定则计算合力的理论值，分析合力理论值与测量值的误差，在误差允许范围内得到结论。这样的实验报告遵从数据处理的规则，实事求是，情感态度价值观处于“接受”层次。　　(3)第三份实验报告：实验对分力大小、夹角不同的各种情况一一分析

5、，总结影响误差大小的因素，这样的实验报告反映出实验者态度严谨，自觉归纳，有探究欲，情感态度价值观处于较高层次。　　3、问卷　　问卷可列出一系列情境以反映学生的学习物理的情感态度价值观，如选修意愿，听课、作业、对实验设计的预习及对数据的处理、课外阅读、对考试的态度等。每个情境中的不同选项反映了情感态度价值观的层次，选项对应的层次越高，分值就越高。最后根据总分区分学生情感态度价值观所处的层次。　　在初步确定的学生情感态度价值观所处的层次后，可为学生针对性地制定培养目标，比如：对有社会科学特长和偏好的学生，可以把预期目标设定为“接受”；适于深

6、入学习物理学科的学生，可以把预期目标设定为“执著”。　　二、诊断　　根据评估结果可基本确定学生对学习物理的情感态度价值观所处的层次，“诊断”环节主要分析影响学生情感态度价值观有关的因素，以帮助制定培养的具体方法、措施。　　(1)采用问卷法诊断分析学生的情感态度价值观的有关因素。例如我在分析学生对物理学科的情感、态度和价值观的影响因素曾用如下问卷调查：你认为你“喜欢物理的原因”是()或者　　A代表“物理与生活息息相关，能用于解开自然界的奥秘，科学原理和科学技术在生活中有广泛应用，奇特的物理现象能引发好奇心及探究欲望”。　　B代表“因为学得

7、懂而产生成就感”，从而喜欢物理。　　c代表“喜欢物理教师或教师的教学方式”而喜欢物理。　　D代表实验引发学生对物理感兴趣。　　E代表“因为考试压力而不得不对物理感兴趣”。　　F代表“因为喜欢推理，喜欢物理具有独特的思维特点和解决问题的方法”而喜欢物理。学生对回答的情况见表2。　　　　从表2的统计结果可知，“物理与生活息息相关，能用于解开自然界的奥秘，科学原理和科学技术在生活中有广泛应用，奇特的物理现象能引发好奇心及探究欲望”是学生喜欢物理的最主要原因。此外学习的成就感、老师的魅力也是促使学生喜欢物理的主要因素。　　(2)采用会谈、文献等

8、方法诊断分析学生的情感态度价值观的有关因素。例如通过与学生面对面的会谈、查找文献等方法笔者发现：“厌烦”层次学生的表现形式是一种“倦怠情绪”。他们认为物理太深奥，觉得高中物理太抽象、与他人相比常常表现为“后