浅析大学日语作文教学

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1、浅析大学日语作文教学　　一、敬简体混用、错用是日语作文中出现的比较突出的问题　　亨·圭亨日语中通常称为敬体，以其结尾的句子称之为敬体句；与此相对，·南日语中通常称为简体，以其结尾的句子称之为简体句。多用于口语体文章，℃南多用于论说文、学术论文等文体色彩浓、较生硬的文章。在同一篇文章中，采用哪一种文体，可以根据文章的性质予以选择，始终如一，不能敬、简体混用。　　二、忽视日文的书写格式及标点符号的使用　　日语文章的写作格式与要求尽管与汉语有不少相同、近似之处，但是也有一些不同的地方。　　1、题目应该空四个格，从第五

2、格写。姓名一般写在题目的下一行的中间靠右处。　　2、一个字占一个格是日语写稿纸的重要原则，每一个汉字、假名及标点等均各占一个格(个别标点符号如——、……要占两个格)。外来语的长音符号“一”及拗音的、、土和促音的一=)也同样占一个格。这是写作文时在格式上的最基本要求。有些学生却不懂或忽视这个要求。　　3、引用时或者对话部分使用的引号为厂书名号为J，而有人则写成汉语的《》。　　4、文章的开头及每个自然段的第一行空一个格，中文是空两个格，有些学生写作时往往按照中文写作习惯空两个格。　　掌握日文书写格式、标点符号的使用

3、规则是学习写作的基础。以严谨的治学态度正确地掌握这些规则会使内容表达更加逻辑分明，层次清晰，免除误解，提高文章本身质量。　　三、标记不规范　　造成标记不规范的原因是多方面的，既有书写不认真的一面，也有汉语和日语混写的一面，本应该按照日语去写，可是偏偏想不起来日语如何写，于是就想当然地把汉语相应的词语安了上去。中日两国虽然都使用汉字，不能以为日语的汉字都写成汉语的繁体字就行了，有好多是不同的，必须引起学生的高度注意。另外，该写日语汉字的，不能写成假名。如在“l耋、之允c：加加一=)允”的句子中“c耋、之允”，应该

4、写成汉字“肺炎”，才算是规范的写法。总的来说，学生的语言基本功较差是很普遍、很突出的同题，词汇量少、而且不会准确使用；助词、活用等语法基础知识不扎实，一用就错，因而尚不能完全写对日语句子。这反映出我们的日语教学中，与阅读、听力等技能的训练相比，写作训练还相当薄弱。出现以上问题是由于缺乏日语写作的系统训练的缘故。　　四、句子之间、段落之间欠关联。主题不突出　　有的学生一拿到作文题目，便匆忙下笔，想到哪儿写到哪儿，这样到最后，连自己都不知道写了什么。结果写出来的文章离题太远，包罗万象，主题不突出。准确把握题目的内涵

5、，看清全部的有关要求，这是成功写作的先决条件。组织材料并决定全篇结构的安排、内容的详略、起首和结尾，并集中力量考虑好日语关键句子的表达。不精心构思，想到哪里写到哪里，必然导致结构混乱、条理不清、疏密失当、表达错误的低劣作文。有些学生不会使用连用中顿、接续词和一些承前启后的词语，如圭、善：、奄扎加岛、奄L—、丧、中扎c土、加岛、上中I：等等。通过旬与句、段与段的连接，通过调整、增加个别接续词语或过渡性语句，就可能使文章减少唐突生硬、变得通顺一些。写一篇文章需要立意、构思、组句成段、组段成文。如果不审题，容易造成走

6、题，甚至离题万里，这样一来就不符合答题的要求，也不会得到好的成绩。　　五、用汉语式思维写作日语作文　　有些学生所写的日语，尽管在语法上无懈可击，但却未能把自己想要说的话充分表达出来，有时甚至导致误解。究其原因，这主要是因为缺乏对日本社会文化背景知识的了解。如果用中国人的思维方式来讲日语，虽然合乎语法，但不自然流畅，不符合日本人的语言心理、表达习惯。所以要注意避免汉语的影响，避免汉语式的思维、汉语式的用词、造句；注意不生搬汉语字词，尽量使用基础常用词语；注意不随意编造日语句子，尽量使用熟悉的日语句式、惯用型。对于

7、大多数学生来说，日语表达能力还极其有限、十分乏力，而汉语的思维能力却相当成熟、十分活跃，清醒意识到这两者之间的巨大矛盾是很重要的。因此，针对这种心有余而力不足的现状，要重新给自己在日语世界里一个恰当的定位。用日语表达时，不应该是随意想什么就写什么，而只能是会写什么写什么。要简化表达意图、简化句子容量。把万千思绪或者忍痛割爱，或者简化到可以用日语表达的程度。总而言之，前提是在巳知日语表达手段的制约下有限地表达思想。　　因此，在日语教学过程中应注意以下几点：　　第一，在大学日语教学的实施过程中切实加大写作方面的指导

8、、训练的比例。教师可结合所学课文内容和文体，布置有关的命题作文，参照课文内容给他们提供进行表达、概括总结、描述或者评论的机会，而这一表达、描述或者评论则必须以刚学过的词汇、词组、短语、结构、句子为基础，加以运用以达到巩固课堂所学知识，加深理解和提高运用写作能力的目的。教师还要让学生根据所学内容，写出课文摘要、段落大意或主题思想。段落大意既有助于学生理解能力的培养，又可培养他们综合概括能