浅析英语学习与学习习惯之养成

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1、浅析英语学习与学习习惯之养成　　一、良好的听的习惯　　要求：认真听示范发音，听清后再模仿。学习英语是从“听”起步的。“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。只有听得清、听得懂，才能说得准、说得好。用心地多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的。　　儿童心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听老师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段

2、，教师就要训练学生静心听，可采用“手势暗示法”，即老师随着示范发音打手势“一、二”，这时学生边听老师发音，边看老师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打“三”时，全班齐声模仿。这样，发音易到位，模仿效果好。小学生听录音跟说跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、句重音、停顿等。因此，教师要引导学生“听清”，在播放录音前，可分步提出听的具体要求：头不抬，口不开，做笔记。这样的要求除能让学生养成好的习惯之外，更有利于在答题考试中得高分。　　英语课堂教学是小学生用英语

3、交际的主要场合。其间，他们有很多听英语的机会。但小学生有意注意较弱，维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神。教师除了向学生讲明专心听同学发言的好处外，在教学上要采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段。特别要避免枯燥操练，开“定向长火车”，要多用“有意点叫”、个别提问，对活动与集体操练应频繁交替使用。同时在教学内容上设置“牵制性”提问，“逼”学生专心听他人说英语，不听，就无法参与。如，老师问某生：“Ho?Isyourmotherateacher?”随即转用第三人称问其他学生：“Ho?Ishismotherateac

4、her?”又如，请一名学生用英语自述，然后让听的学生按此内容相互问答。还可请学生指出发言者哪儿讲错了，该如何纠正，等等，以此引导学生用心听他人说英语。　　二、良好的说的习惯　　要求：大胆开口说英语、音量适度、仪表大方。积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所必需的。从心理学、生理学角度来看，三年级学生人小，较之高年级学生，心理障碍和怕羞感少。这正是培养大胆开口讲英语的有利条件之一。因此，教师要抓住时机，充分运用教材，从起始年级，培养学生良好的说的习惯。　　首先，教师应十分注意发挥“情感教育”在英语教学中的作用

5、。古人曰：“亲其师，信其道。”教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。　　同时，教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体（图片、实物、玩具、幻灯、投影、录像、录音、指套、木偶等）创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。　　要做到人人大胆开口说英语，不是一件容易的事。学生因各人的气质、性格不

6、同，参与开口讲英语的程度也不同。教师在教学中要特别关注那些存在怕说、缺乏自信心的学生。著名教育学家布卢姆认为，一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越强。学习成功是建立在学习自信心的基础上的。因此教师要帮助这些学生克服思想和心理障碍，要多给予鼓励和表扬，肯定其点滴甚至是微不足道的进步，进行个别耐心具体的辅导，设个坡度，扶着前进，不要急于一步到位，让他们在口语训练中有所得，感受到成功和欢乐，以增强其说英语的自信心，激起其说英语的内心欲望。最好别去打断，应允许学生暂时存在某些语言错误，待讲完后，教师再指出并纠正。这样做

7、，不干扰学生说话的思路、意念表达，不挫伤其说话积极性，又能帮助其提高言语水平。在大胆开口讲英语的基础上，教师要引导学生注意讲话音量适度、仪表大方。三年级始学英语，要求学生大声讲英语，随着年级的升高，要求学生根据不同场合，调整自己的音量大小，声音高低，对于活动、小组操练宜轻声些，班上发言要响亮些，让全班同学都能听到。有的学生急于发言，在连续说英语时，停顿过长，还常加“嗯”。此时，教师要注意多留给学生一点思考时间，要求先想后说，想好再说。另外，教师要提醒学生注意，说话时不要低着头，或眼望天花板，或视窗外，要面对听者，举止要

8、自然，不拘束，从小养成良好的说的习惯。三、良好的读的习惯　　“读”对小学生来说，主要是指“朗读”。要求：正确拼读单词，响亮地、流利地朗读课文，语音、语调等基本正确。拼读单词有利于学生记忆单词，积累词汇。朗读英语有利于培养学生的语音、语调、节奏、语感等，也有助于“说”的能力进一步提高。　　朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一。“说