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1、浅析学校体育评价的改变论文关键词:体育 教学评价 改变 论文摘要:学校体育课程改革包含体育教学评价的改变,且新的体育教学提倡“立足过程,促进发展”的评价。本文就学校体育教学评价的改变,从评价目的、评价取向、评价标准、评价形式四方面具体地进行探讨。 新的学校体育课程改革把体育教学评价作为重要内容,提倡“立足过程,促进发展”的评价,强调建立促进学生全面发展的教学评价。总体上说,体育教学评价的改革包括:淡化甄别与选拔功能,重视激励与发展功能;注重量化评价与质性评价相结合,过程与结果相结合;强调参与、互动、自评与他评相结合;更关注学生个体的进步和多方面的发展潜能;运用多样化评价方法多元
2、的综合评价。笔者就此根据个人的认识和理解,从评价目的、评价取向、评价标准、评价形式四方面对体育教学评价作一些探讨。 一、评价目的的改变:由甄别到促进 传统的体育教学评价的目的,主要注重学生运动知识和运动技能的掌握,强调评价的甄别与选拔功能。新课程标准下的体育教学评价,却淡化了甄别与选拔功能,而重视评价的诊断、激励、发展的功能。 传统的教学评价以统计学为基础,建立在一个基本假设的基础上,即大多数学生都属于中等水平,只有极个别的学生学习优秀。即只有极少数学生能够获得优异的成绩,而其余的大多数只能获得较低的成绩。这样,评价过程必然就变为一种甄别过程。所以,在这一过程中,只有少数
3、学生能够获得鼓励,体验成功的快乐,大多数学生成了失败者,成了上述假设的牺牲品。新课程的评定要求与此不同,它把评定看作是体育教学的一个有机构成环节,是促进学生发展的有效教育手段。评价不是为了给出学生在群体中所处的位置,而是为了让学生在现有基础上有所发展。它关注的是通过评价给学生提供表现自己的机会,通过评定形成学生自我认识、自我教育和自我进步的能力。 这样,在体育教学的评价过程中,教师不仅仅是评价学生对运动知识和运动技能的掌握情况,更关注学生掌握运动知识、技能的过程、方法及其应用,以及其中的情感态度变化和价值观形成,从而让学生在评价过程中,充分展示自己体育长处的过程中,体验成功的乐趣与喜
4、悦,进而增强自信心,培养自我认识、自我教育的能力,以便发扬长处,弥补不足,促进学生进一步学习与发展。 二、评价取向的改变:由目标取向到过程取向 传统的体育教学评价主要以国家颁发的《国家体育锻炼标准》和体育教学大纲规定的《体育教学测验参考量表》为标准,对学生的运动技能进行绝对性评价。这种评价是以预定目标为标准,是一种目标取向的评价。新课程标准下的体育教学评价,需要使评价走出预定目标的限制,强调把教学运行过程中的全部情况都纳入评价的范围,强调评价者与具体评价情境的交互作用。 目标取向的评价过程,是以学生体育学习结果或教学结果与体育课程预定目标相对照,追求评价的客观性和科学化,
5、其基本方法是“量化研究”。为了使评价结果“客观”、“准确”,这种评价取向往往将预定的学校体育目标以行为目标的方式来陈述,评价的结果是被评价的学生体育学习结果或教学结果是否“达标”的数据。目标取向的评价,其核心是追求对被评价对象的有效控制和改进,评价者是主体,被评价者是客体。这种评价取向在学校体育评价中简便易行,好操作,一直处于支配地位。这种评价取向的缺陷在于忽略了人行为的主体性、创造性和不可预测性,忽略了过程本身的价值。 为了使评价走出预定目标的限制,我们需要采用过程取向的评价。过程取向的评价强调评价者与被评价者的交互作用,强调评价者对评价情境的理解,强调过程本身的价值。这种评价取向
6、承认评价判断的过程,把人在课程开发、实施及教学运行过程中的具体表现作为评价的主要内容,对人的主体性、创造性给予一定的尊重。同时,它主张凡是具有教育价值的结果,不论是否与预定目标相符合,都应当受到评价的支持与肯定。 三、评价标准的改变:由量化评价到量化与质性结合的评价 传统的体育教学评价是对学生的运动技能进行绝对性评价。这种绝对性评价过于死板、封闭,只能让身体素质好和较好的学生在学习过程中感受到成功,而身体素质差的学生就很难在学习中得到成功。而新课程标准下体育教学评价标准,在对学生的运动技能评定时,采用量化评价与质性评价相结合的方法,具有一定的灵活性和开放性。发源于20世纪初的现
7、代教育评价,以科学所崇尚的客观、量化为标志。量化方式下的标准化测验、常模测验一度成为世界范围内盛行的评价工具和手段。然而,量化评价是把复杂的教育现象加以简化或只评价简单的教育现象,它不仅无法从本质上保证对客观性的承诺,而且往往丢失了教育中最有意义、最根本的内容。这样,学生在体育方面生动活泼的个性就被抽象成一组组僵硬的数字,学生在体育各个方面的发展和进步也被简化为可怜的几个数值,体育教育的复杂性和学生状况的丰富性则泯灭于其中。所以,在体育教学评价
