浅论强化理论的发展

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1、浅论强化理论的发展　　论文关键词：效果律　操作强化　认知强化　　论文摘要：强化理论是当代学习心理学最重要的理论之一，广义上的强化理论包括桑代克的效果律、斯金纳的操作强化理论和班杜拉的认知强化理论。发展的强化理论已从Ｓ－Ｒ条件作用理论转向为认知交互作用理论，强化因此而被赋予了特殊的涵义。　　　　　　强化理论是当代学习心理学最重要的理论之一，实验和实践一致证明：效果律—强化原理确是对人类学习可靠的和有力的概括。需要注意的事实是：学习理论在整个２０世纪一直处于发展过程之中，如今的强化理论较之联结主义的“快乐—痛苦原理”已具有重要的扩充、

2、修正乃至颠覆的含义，其实质已从Ｓ—Ｒ条件作用理论转向为认知交互作用理论。然而，当今的教育领域仍存在着把桑代克的效果律和斯金纳的操作强化在一个“有效”的基础上作为手段而简单、直接运用于实践中的现象。为此，有必要梳理强化理论的发展脉络，把握当代强化理论的要义。　　　　一、桑代克的效果律　　　　桑代克的联结主义心理学依据机能主义的观点，以刺激与反应之间的联结替代了赫尔巴特主义的观念的联结，并将联结分为先天（本能）和习得（习惯）两大类。桑代克认为，学习是联结的形成与巩固［１］。从尝试与错误的动物学习实验中，桑代克得出了著名的快乐—痛苦原理

3、即效果律：一种反应如果伴随着快乐的体验，那么它就会被增加；如果伴随着痛苦，就会被减弱［２］。　　桑代克自称是机能主义者，但他的联结主义仍是Ｓ—Ｒ条件作用理论，因而“联结主义”这个术语在更广泛的意义上也是“行为主义的”。桑代克动物实验中的学习情境与后来斯金纳的白鼠压杆情境在基本特征上并无不同，在桑代克的尝试与错误学习中，当动物通过活动达到一“满意事态”，便设想学习受到了积极影响，即“满意事态”促使之前活动逐渐增强。斯金纳用强化这个概念鉴别出被桑代克称作效果律的事件，因而，可以把桑代克尝试错误学习中最重要的发现更好地描述为强化理论。　

4、　　　二、斯金纳的操作强化理论　　　　斯金纳是激进行为主义者，其基本立场为心理学是研究外部行为而且只研究外部行为的一门科学。斯金纳认为人的行为主要由操作条件反射构成，塑造行为的过程就是学习的过程，强化是其学习理论中的核心概念。“如果一个操作发生后，接着给予一个强化刺激，那么其强度就增加。”斯金纳通过实验发现：操作行为存在消退现象，消退的行为主要缘于以往操作条件作用的结果。与桑代克的效果律作对比，斯金纳的强化理论与效果律的前半段同质，而用“消退”这个概念替换了效果律的后半段，且回避掉桑代克效果律中“快乐”与“痛苦”等字眼。　　操作强

5、化理论中，斯金纳区分出两种强化物：积极强化物和消极强化物。当一种刺激的呈现会增强某一行为的发生概率时，这种刺激物就是积极强化物；反之，当一种刺激的消除会增强某一行为的发生概率时，这种刺激物就是消极强化物。从此定义中我们看到，这两类强化物导致的结果相同，都是某一行为发生概率增强，斯金纳强调两类强化物的差异在于刺激条件不同。但是进一步分析刺激条件，刺激呈现或刺激消除实际上具有同一种性质——奖励，那么斯金纳区分两种强化物的依据到底是什么？从两类强化物的具体化罗列中很容易发现，积极强化物多是某种令人愉悦的事物，而消极强化物则多是令人讨厌的

6、事物。但斯金纳却否认下列说法：积极强化物产生令人愉悦的情感，消极强化物产生让人讨厌的结果，也就是说斯金纳宁肯将两类强化物的区分依据只分析至刺激条件（行为）层面，尽管这种区别性质上并无差异，也不愿意作进一步的分析和解释，不愿承认刺激物性质实质上是其区分依据。联想到上文谈及的操作强化理论与效果律的对比分析，可以推断：斯金纳是在刻意回避“快乐”、“痛苦”、“愉悦”、“讨厌”等词汇。对此，斯金纳有过一个解释：强化物不具备“高兴”、“不高兴”此类物理特征。诚然，刺激作为事物本身被分析时，确实不具备“高兴”或“不高兴”等物理特征。但刺激成为强

7、化物时，就不仅仅作为事物本身，而是必将与反应着的个体联系在一起被分析。因此，斯金纳的这个解释实在太多勉强。刺激本身具有的物理特征和强化物所具有的特征是两个不同的概念，这是其一；其二，如果强化物不具备“高兴”、“不高兴”此类特征，将无法解释强化物与反应变化之间的因果关系。事实上，斯金纳解释中的另一句话才是他回避的真正理由：物理学上没有“高兴”、“不高兴”之类的术语。对斯金纳来说，要描述强化物的性质，必然要涉及“愉悦”、“讨厌”此类术语，而一但涉及此类术语，必将研究精神世界，也就必然要使用和行为主义所认为的唯一科学的研究方法——实验分

8、析相抵触的方式。在斯金纳看来，一个行为不管如何不完全，也比心灵主义的解释更有价值。　　　　三、班杜拉的认知强化理论　　　　班杜拉因为主张心理学应主要研究外显行为，强调行为的结果对行为的影响及强化的重要作用，常被归为新行为主义者行列。但，班杜拉与行为