地方课程资源在高职应用写作教学中的运用

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1、地方课程资源在高职应用写作教学中的运用　　关于校外课程资源的涵义　　凡是有助于实现课程目标的一切因素都可以叫作课程资源。它是课程设计、实施和评价过程中可利用的一切人力、物力和财力以及自然资源的总和，其结构包括校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源主要包括教师、学生、教科书、图书馆以及其他各类教学设施和实践基地等。校外资源指博物馆、展览馆、纪念馆、有关政府部门、学术团体、农村、工厂、商场、企业公司以及电视、广播、报纸、杂志等广泛的社会资源和丰富的自然资源。　　校外课程资源进入课堂教学的意义　　（一）对教学的意义：展示地方特色，突破传

2、统教学模式　　一般课堂教学都局限于某套教材，教学内容脱离实际生活。其实，每个地区都有可以开发的课程资源，如人文资源、自然景观及风土人情等。教学中如能把这些资源引进课堂，既可充实教学内容，又可提高学生的积极性。如笔者所在学校位于江西临川，该地素以“才子之乡”闻名，临川文化历史悠久，内涵丰富。如闻名全国的南丰蜜桔文化、广昌莲文化及以宜黄夏布为代表的临川服饰文化。还有不少为人称道的历史文化名人，如宋代王安石、晏殊和晏几道父子，明代大戏剧家汤显祖等，本地就有王安石纪念馆和汤显祖纪念馆，很多学生并不真正了解有关知识，教师在教学中如能稍加引导，

3、既能充实教学内容，又能激发学生的求知欲。　　（二）对学生的意义:学以致用　　教师在教学中适时地引入校外课程资源，让学生主动地去了解，实地调查研究，既可培养学生的动手能力，也可培养他们的地方文化情结，使本地学生更加了解并热爱家乡，外地学子也能帮助宣传本地的文化品牌。　　（三）对教师的意义：改变传统的教学方法，提升教师的专业技能　　传统的应用写作教学重理论、轻实践，教学程序固定，一般都是讲解格式——分析例文——仿写例文。教学手法都是教师讲、学生练。这种按部就班的单调教学使学生兴趣索然。若教师能在教学中充分利用本地丰富的课程资源，采用案例

4、式教学或情境式教学，引导学生动手动脑、实地调查、研究讨论，学会主动地解决问题，就能激发学生的学习动机，使学生进入良好的学习状态。　　校外课程资源在应用　　写作课堂教学中的运用　　（一）关于应用写作课程设置的改革　　教学中应以职业为导向，充分利用校内外的不同教育资源和环境，努力突破学校课时安排不多的局限，逐步加强应用写作与学生学习、生活和工作的联系，增加学生进行写作实践的机会，把过去以写作理论和写作文本为中心的教学模式逐步转变为以培养学生的思维能力、拓展学生的思维空间为主的教学模式。　　（二）应用写作教学内容与训练方法　　结合本地实际

5、的案例教学法案例教学法是一种以案例为基础的教学法，教师在教学中扮演设计者和激励者的角色。这种教学法的特色是注重发展学生的能力，启发学生独立思考，重视教与学的双向交流。案例教学在应用写作教学中表现为教师可以通过各种方式搜集资料并制作成案例，用以解说应用写作文本里出现的各种理论。例如，应用文采用的是事务语体，语言风格是凝练庄重、周密准确、简约明白、平实质朴。当然，各类应用文在语言风格上还有“类”的特征。尤其是随着社会政治、经济、文化生活的日益丰富，许多应用文体都引入了一些艺术的元素，如竞聘词、演讲稿、欢迎词、导游词及广告词等文体的写作就

6、或多或少地采用了艺术表现手法。在讲授这部分内容时，就可以结合当地实际，让学生到校外深入生活搜集资料，教师再把它们加工成适用于课堂教学的案例。如讲广告标语的写法，可事先让学生到校外寻找并记录所见所闻的各种广告标语。如交通方面的，在学校所在地的大街小巷，学生会搜集到许多温馨的标语：“开车多一分小心，家人多十分安心”，“生命如此美丽，请你一路珍重”，“宁跟十里，不抢一秒”等。教师将这些资料整理成案例后让学生课堂讨论，点评后再让学生模仿写作，学生自然会注意到应用文语言的简洁性和生动性。还可让学生到校外搜集本地区各行各业出现的有特色的广告词，

7、之后由教师选择其中有代表性的，经过加工整理变成案例，课堂上教师针对学生的讨论只要加以适当的引导和点评即可。讲公文写作，可让学生搜集本校或校外一些机构印发的各种公文，让学生鉴别写作是否规范。此外，学习一些常见的事务应用文，如启事、海报等也可运用此方法，让学生课外搜集校内外张贴的海报和各种类型的启事，在课堂上讨论，教师点评。这样，既能使学生学以致用，又能师生互动，活跃课堂气氛。总之，案例教学法大大缩短了课堂教学与实际生活的差距，学生通过案例教学学到的知识是内化了的知识，一定程度上还可以整合教学中一些不确定性知识。　　充分利用本地的校外课

8、程资源，运用情境教学，创设氛围应用写作情境教学法是指教师创设一个完整、真实的写作情境，让学生明确写作任务，诱发学生产生探究文体写作的欲望和动机，产生认知冲突，使学生积极思考，从而培养其写作技能。它以培养学生写作兴趣为前提，以发展思维为