太阳系的形成和地球的诞生

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1、第二节太阳系的形成和地球的诞生目标导航【知识与技能】知道托勒密的“地心说”和哥白尼的“日心说”；了解太阳系形成的主要学说——星云说；知道地球是随太阳系的形成而诞生的。【科学思考】太阳系的形成包含两个基本问题：太阳系中形成行星的物质从何而来和行星是怎样形成的？地球是怎样诞生的？【解决问题】学生通过读图——“太阳系模式”，研究九大行星的运动特点结合星云学说，推论太阳系的形成过程。【情感与态度】培养学生健全的人格，学习科学家为追求真理而忘我的奋斗精神，使学生懂得什么是高尚的追求。要点扫描【课标解读】了解“地心说”到“日心说”的发展，领悟科学家追

2、求真理的精神，了解太阳系形成的星云学说，学会理论性探究建立科学假说。【内容分析】本节内容在教村中第5～8页。教科书道德介绍了托勒密的“地心说”和哥白尼的“日心说”，让学生了解人类对宇宙科学认识的发展过程，这两个学说对当时的科学发展都有积极的一面。“地心说”否定了对宇宙天圆地方的认识，提出了地球作为一个天体存在于宇宙空间的观点，是一个很大的进步。“日心说”否定了地球中心论的宇宙观，这在对宇宙的认识发展上是一个飞跃。接着教科书设计了一个观察太阳系模式的读图活动，充分发挥学生的想象和创造性思维，形成一个理论探究活动。最后教科书介绍影响最大的“星

3、云说”。本章的重点是太阳系的形成——星云说，难点是从太阳系的模型和行星的运动特点寻找星云说的证据。【学情分析】通过前面一节课的学习，同学们对宇宙的问题开始有了思索，进一步思考和我们关系密切的太阳和地球的问题——太阳系是怎样形成的？地球是怎样诞生的？同时在前面的学习中，同学们初步学会利用现象，建立假说的科学方法，在这节课中积极引导学生观察太阳系模式图，对太阳系的形成建立假说。【学法点拨】1、学生在课前应复习第一册中关于太阳系的九大行星的内容；回忆以前在语文课本上学过的关于“地心说”和“日心说”的内容，准备课堂的发言。2、学生讲座为什么人们会

4、感觉到太阳是东升西落，而大地是静止不动的呢？“了解”地心说“和”日心说“。3、做好“太阳系模型图“的观察实验，提供机会让学生自己对太阳系九大行星的特点进行总结，推论出太阳系的形成的可能原因。【经验介绍】教科书一开始介绍的“地心说“和”日心说“同学们已经在语文课上学到过，所以可以由学生自己来说一说感想，但是语文课上讲述这个事情的角度偏向于对学生的品质的教育，是要学生学习科学家追求真理的精神。科学书上讲述这个事情是偏向于科学发展史的教育。另外在对太阳系九大行星的运动规律进行总结时，教师可以适当给以提示。教学文档【教学课时】共1课时。【课前准备

5、】学生：1、查阅资料，了解托勒密“地心说和哥白尼“日心说”，思考这两个学说的正确性，以及对当时的科学发展的意义。2、复习太阳系的九大行星，能说出太阳和地球自转和公转方向；思考“为什么人们会感觉到太阳是东升西落，而大地是静止不动的呢？”教师：查阅资料，详细了解“康德和拉普拉斯星云学说”，以及一些其他的有关太阳系形成的学说。【教学流程】一、人物引入了解历史1、教师展示人物照片，学生评论。2、教师展示课件，播放人物故事短片。哥白尼，波兰天文学家、“日心说”创立者，近代天文学的奠基人。哥白尼经过长期的天文观测和研究，创立了更为科学的宇宙结构体系—

6、—日心说，从此否定了在西方统治达1000多年的地心说。日心说经历了艰苦的斗争后，才为人们所接受，这是天文学上一次伟大的革命，不仅引起了人类宇宙观的重大革新，而且从根本上动摇了欧洲中世纪宗教神学的理论支柱。“从此自然科学便开始从神学中解放出来”，“科学的发展从此便大踏步前进”。哥白尼著有阐述“日心说”的《天体运行论》（1543年出版），由于受到时代的局限，在日心说中保留了所谓“完美的”圆形轨道等论点。二、评论历史了解发展地心说：由古希腊科学家托勒密提出。认为大地是宇宙的中心，太阳和其他天体都是绕地球转动的。它否定了对宇宙天圆地方的认识，是一

7、个进步，但被教会所利用，反而阻碍了人类对宇宙认识的进一步发展。日心说：由波兰天文学家哥白尼提出。认为太阳是宇宙的中心，地球和行星是绕太阳转动的。虽然日心说就现代天文学来说是错误的，但它科学阐明了天体运行的现象，为认识太阳系，进而认识地球的起源奠定了基础。三、了解起源感悟形成1、课件出示问题（1）太阳系九大行星分别是什么？九大行星的位置是怎么样的？太阳和地球自转和公转的方向是怎么样的？（2）思考：“为什么人们会感觉到太阳是东升西落，而大地是静止不动的呢？”2、教师展示图片——太阳系模型图，学生仔细观察，从图中看九大行星的运动有什么特点？◆行

8、星绕日公转的特点：九大行星绕日公转的方向和太阳自转的方向一致，且它们绕日公转的轨道平面大多接近于同一平面。2、介绍“康德和拉普拉斯星云学说”。星云是由气体和尘埃物质组成的巨大云雾状天体，直径可