初三物理上学期大气压强

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1、《大气压强》教学案例教学背景：学生对课堂总是有恐惧感，因为传统的教学模式，都是以教师为主，学生处于被动地位，为了让学生增加课堂兴趣，将教师和学生的地位互相转变，学生为主，教师做为指导者成为配角，学生作为课堂的主体，尤其是自然科学课，强调学生的动手能力，在教师为学生准备好器材的条件下放手让学生自己设计实验，讨论并得出结果，教师从旁指导，成为现在教学的新模式。一、教学设想：为体现新课程改革中培养学生“自主、合作、探究”的指导思想，我将《大气压强》设计成学生通过实验，自己分析得出规律的科学探究过程。基本流程为：教师引入实验观察现象→提出问题→做出猜测→学生动手实验→提出问题→总

2、结得出规律并解决问题二、教学目标：1、知识目标：①知道大气压强存在并很大，具体测出大小的方法②气压和风的形成原因，大气压强和沸点之间的关系2、科学探究目标：①通过实验，让学生在观察实验中，感受到大气压强的存在②指导学生的探究，实验活动，进一步培养学生创新能力和自行探究能力3、价值目标：①努力使学生保持强烈的探究欲望和积极尝试的探究精神，能主动完成实验，专注参与讨论，培养相互合作的科学态度②通过科学实验，体验大气压强，并发散思维，创新实验三、教学重点：感受大气压强的存在几个实验和压强与沸点关系实验四、教学难点：如何让学生自行设计实验，发挥学生的主动性五、教学准备：吸盘的挂物

3、钩、集气瓶、针筒、硬纸片、半球（马德堡）、抽气机、铁架台、圆底烧瓶、酒精灯、石棉网、开水、橡皮管、学生分成8个小组六、教学过程：（一）导入实验：（1）演示实验：师：在桌子上放一盛水脸盆，地上放一只没有水的脸盆，然后教师把橡皮管一端放如盛水脸盆中，再用嘴吸皮管，出水的时候把皮管对准地上的空脸盆。猜想：你会看见什么现象？水会被吸出来吗？水被吸出来了，而且直到桌子上的脸盆中水吸光了才好，照道理，我吸一下出点水，不吸就不会出水，但是我们可以看见水被吸光了。疑问：为什么这样一吸，脸盆中的水就会被吸光了呢？思考与讨论：做好这个实验，你的脑袋中产生了什么疑问？（二）进入新课学习，继续实

4、验师：这就是我们今天学习的“大气压强”板书§2—11大气压强师：我们上面的实验就是大气压强的杰作，它是如何来作怪的呢？通过今天的学习，我们就可以找到想要的答案。接下来，大家利用桌子上提供给每个小组的器材设计实验，要求是自行设计实验，来证明大气压强是存在的。每个小组的组长负责记录和总结！好，开始！启发与提醒：如何设计大气压强的实验，用什么方法可以知道大气压强的存在？学生设计方案：①集气瓶装满水，用纸片盖住，倒转过来，水不出来②针筒吸水③吸盘吸在玻璃上提问：为什么以上的实验可以证明大气压强的存在？思考与讨论：是什么力量托住纸片？什么力量帮助针筒吸水？吸盘为什么可以吸在玻璃上？

5、创设情景：教师拿两个半球合起来，再拉开，很轻松。问学生有没有方法使我拉起来很吃力，甚至拉不开呢？演示与学生实验：学生用抽气机抽掉半球中（合起来）的空气，先抽一点点，再拉一拉，很轻松的就拉开；然后将空气多抽一点，就比较难拉，必须用点力才拉开；再把空气尽量的抽掉，发现两个人根本拉不开，再加两个人也拉不开，最后六个人终于把半球拉开！疑问：为什么开始很容易拉开，后来要六人才能拉开呢？思考与讨论：为什么空气被抽掉之后，就比较、甚至很难拉开？师：(总结讲述)抽出金属半球内空气(或挤压出皮碗内的空气)，两个金属半球(或两个皮碗)在大气压强的作用下，被紧紧地压在一起，因而很难把它们拉开。

6、从刚才的实验，大家说大气压强大不大？（讲述）1654年，在德国的马德堡，一个科学家叫奥托格里克就做了这个实验，当时用了16匹马也拉不开，我们是设备比较差，所以6个人就可以拉开了。师：想一想，大气压强很大，拿到底有多大，我们可以测吗？创设情景：教师拿出金属盒气压计，介绍金属盒气压计（里面一层是水银高度，外面是大气压强的读数）。然后读出我们这里的气压！师：大家有兴趣可以下课把这个气压计拿去看看，甚至可以借去测测你家的大气压强。创设情景：大家想一想：假如两张纸片挂在那儿，我朝中间吹气，会发生什么现象？（学生思考）教师拿出两张纸，并排放在胸前，朝中间吹气。师：看到了什么现象？为什

7、么纸片朝中间挤，而不是朝外面飘开呢？疑问：为什么会这样呢？为什么没有被吹开，而是越吹越挤呢？思考与讨论：是什么原因促使了纸张发生这一现象。引入学习“气压与风”师：介绍风与气压（讲述）地球周围被厚厚的空气层包围着，这层空气又叫大气层。空气由于受重力作用，而且能流动，因而空气内部向各个方向都有压强。大气对浸在它里面的物体的压强，叫做大气压强，简称大气压六、教学反思：怎么解决既培养学生的探究能力，又保证学生在有限的时间内领会知识，这就是需要老师的精心设计与组织。1、合理设计实验，培养兴趣，分解教学难点这堂课涉及的实验比较多，其中包括