以任务驱动式学习理论优化六模块建构式课堂模式

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1、以任务驱动式学习理论优化六模块建构式课堂模式摘　要：在规范办学行为的大背景下，我市全面实施了优化教学模式工程，在课堂教学上进行了改革——全面落实六模块教学模式，旨在建构高效课堂，向课堂要质量。《小学数学课程标准》要求学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。而驱动式学习理论可以使“六模块”有效整合，促使学生在数学学习过程中，成为一个主动学习、能自我反思的有责任感的学习者。关键词：小学数学　驱动式理论　实践与思考教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。我市全面推广实施的六模块教学模式是围绕“自

2、学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拔、矫正反馈和迁移运用”六个环节将教案、学案、巩固案进行有效融合，促进学生在学习活动中围绕学案中的学习目标，进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的学习问题、提出质疑，在教师引领下通过交流展示、互动探究等环节培养学生动手实践、自主探索与合作交流作能力，让数学课堂逐渐从封闭走向开放，从传授走向探究。一、自学质疑与驱动式学习理论的融合驱动学习是指教师提供具体教学任务和程序，由学生按照提示自己探寻结论的学习活动，它是任务驱动式学习的低级阶段，是“准”任务驱动学习。而“六模块”中的“自学质疑”环节正是老师指

3、导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的学习问题，提出疑难问题的过程。在这个过程中，教师主要给学生提供所需的学习材料，起到辅导者和组织者的作用。如教学《圆柱体表面积计算》这一课时，师生共同提出学习任务，学习活动的过程是学生在任务驱动下的探究性实验活动，教师虽然也有指导性的步骤引导，但只是给出了活动线索，并没有将圆柱的本质特征显现出来，给出的学习材料也没有凸显圆柱侧面和两个底面的本质特征，学生是在自己的反复“琢磨”中发现了圆柱体的基本特征和本质特征，这是学生亲身体验并主动参与的学习过程,反映了师生在自

4、由任务驱动学习过程中的具体表现。二、学案与驱动式学习活动的融合任务驱动型学习强调学生的自我导向、自我激励、自我监控的学习。在这种情况下，教师给学生提供的学案应有明确的目标，需要教师能够根据学生的实际进行预设，便于有效地推动学生的自主学习活动。1.处理好“三案”与“六模块”之间的关系。教师在解读教学内容与设计“三案”时，要了解学生已有的知识经验，为教学目标与任务的实施确定一个整合点。进行“六模块”实施时应具备以下特点：（1）能激发学生主动探索，形成积极的学习动机。能够激发学生互动探究的刺激主要与教师创设的问题情境，因此，要处理好情境与任务

5、的关系，情境要呈现出有效的任务，同时又能支持学生的数学学习。让学生在学习活动中，体验到学习数学的现实意义，增加学生学习数学的兴趣。（1）掌握搜集资料的方法。让学生针对课题进行搜集资料，指导学生从各种资料中敏锐地发现有价值的信息，教会学生一些收集资料的表示方式，如图文结合记录式、表格式、影象记录式、剪贴式等。在此基础上，教师要选择学生收集的资料，要引导学生根据资料提出相应的数学问题，从而进行自主性、协作性的探究学习。（2）掌握数学学习方法。渗透数学思想方法的教学，让学生体会到数学思想方法是数学学习的灵魂，指导学生掌握“转化”、“对应”、“

6、变与不变”等常用的数学思想方法。让学生在知识迁移中产生了一个个新的数学问题，面对新的数学问题，教师鼓励学生先进行大胆的猜想，再自己想办法加以验证。这样学生在研究发现规律的同时，受到了一次科学研究方法的启蒙。归纳思想、类比思想受到了熏陶。（3）掌握表达的方法。指导学生掌握对学习过程的概括表达方法，使学生能顺畅地表述自己的见解，并与他人交流，这个过程是回顾反思的过程，不仅是培养学生用数学化的语言进行数学交流的过程，也是培养学生自我监控能力的过程。如用数学日记的形式记录学习过程；或以小组沙龙的形式相互对话、相互质疑，提高表达能力和思辩能力；或

7、借助一些特殊的方式（图文、游戏、表格）等帮助表达……3.在学生学习活动及时给予支持性的评价。教师在教学过程中通过面部表情、手势身姿、语言语调等姿体语言强化学生的好奇心、求知欲，如：“这想法真奇妙！”、“试试看，也许我们能成功！”等，这种积极的评价有利于促进师生思想感情的交流，有利于增进学生的学习兴趣和自信心，有利于强化学生原有的学习行为并引出新的学习目标。一种新的教学模式要我们一线老师在充分理解教学模式的内涵和要求的基础上不停地实践与摸索，只有在研究中反思，反思中实践，实践中完善，才能在规范办学行为的大背景下，减轻学生学业负担的同时，提

8、高自己的课堂教学质量。