共性管理中注重学员个性培养

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1、共性管理中注重学员个性培养一学员队共性管理中注重对学员个性培养，是以人为本实质的体现个性，从狭义上讲，就是个别性、个人性，仅指人的心理特征，就是一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质；从广义来讲，泛指一个人有别于其他人的特质和特性，包括心理、能力等多方面。任何人都是有个性的，也只能是一种个性的存在。从学员队管理工作的特点出发，共性管理，即对学员队整体的管理，在学员队管理工作中占主导地位。统一的作息、统一的内务、统一的操课等，目的就是要塑造一个整齐划一、团结向上的优秀的集体，从而带动集体中每

2、一名学员的进步。然而，通过共性管理造就一个优秀的学员队，是否就等于造就了一批优秀的学员？应该说，学员队管理工作中有许多好的传统和经验，十分值得继承和发展。但同时也应看到，一些陈旧的管理思想和管理手段，已经无法满足创新教育的要求，并在一定程度上，束缚学员的思维扩展，限制学员的个性发挥，违背青年学员生理和心理健康成长规律。相当一部分学员队在管理中有这样的思想，即学员队单项建设的好坏是由各种尖子人才来表现的，而学员的整体水平则要由学员队成绩多少来体现。为此，部分学员队往往忽视学员个性发展的实际需求，把学员队建设的整体目标强

3、加于学员。导致出现学员既要为学习时间少、学习条件差烦恼，又不得不把有限精力都花在应付出板报、写材料、打扫卫生等各种事务性工作上，无法全身心投入到正常的学习训练之中。因此，在学员队管理过程中，既要遵循管理的一般规律和模式，对学员实施手段和要求一致的管理，又要承认学员的个性差异，突出学员个性潜能的挖掘。学员作为教育和管理的主体对象，在学习、性格、能力等诸多方面上，或多或少的存在着个体差异。然而，不可否认的是，他们都有自身的闪光点。怎么才能发掘他自身的潜力，补强其自身的不足，在全面发展的同时培养出自己的一技之长，这是我们在

4、从事教育管理工作中，值得思考的问题，同时也是尊重学员主体地位，以人为本进行管理这一实质的体现。二学员队共性管理和学员个性培养，是相辅相成相互促进的关系学员队管理中往往忽视或者避谈学员个性培养，因为传统的管理经验认为个性与共性总是相悖而驰、不可并重的，想要做好学员队整体的管理，就必须重共性管理而轻个性培养。然而，传统教育管理模式已经不能够适应时代要求，现今创新教育模式需要我们培养全面发展又有所特长、有集体意识又不失个性的复合型人才。这就需要我们敢于摒弃不适应创新教育模式的陈旧管理理论、管理观念和落后的管理手段，将学员队

5、共性管理与对学员个性培养相融合，齐抓共管，在做好学员队管理的同时，为学员个性发展创造有利的条件。实践证明，学员队共性管理和学员个性培养，是相辅相成、相互促进的关系。2．在对学员个性培养的同时，也促进了学员队整体的管理对学员个性的培养主要针对学员个体，学员队以锻炼和展示学员能力为目的，有针对性地组织一些活动，为学员个性的发展和潜能的发掘提供平台。在培养学员个性的同时，学员队也收获集体凝聚力增强等多方面隐性的成绩，促进了学员队建设。三学员队共性管理中对学员个性的培养，要遵循因材施教的原则个性培养，有别于对整体的管理，其对

6、象是学员个体，且每个学员又具有个性差异，这就使得个性培养相对于共性管理更复杂、更有难度。但总的原则是不变的，即对学员个性的培养要因材施教。因材施教是中国教育的传统，也是教育事业客观规律的反映。一定年龄阶段的学生，在生理和心理发展上有一定的共同特征，他们的生活经验和知识积累也大体相同，这是学生的共性。但由于不同学生的生理条件、环境影响和受教育的具体情况不同以及在智力因素和非智力因素等方面的个性差异是客观存在的，即他们在知识、能力、性格、兴趣、爱好、意志力、习惯、品格和学习态度等方面存在着差异，因此，我们必须根据学生的具

7、体情况开展教育活动，才能调动学生的学习兴趣，做到既面向全体又注重因材施教。因材施教是在承认学员个性差异的前提下提出的教育理念，不做教育管理上的“一刀切”。从实际工作经验来讲，有以下几个关键环节值得注意：1．对学员进行全面分析，把握学员个性特点通过日常观察和个别谈心，全方位了解学员的情况及特点。在实际工作中，我们应建立“学员成长档案”，这份档案有别于常规意义上的档案：其中主要记载学员个人及家庭情况（用来了解学员成长环境），以及通过平时掌握的该学员性格、兴趣、特长、不足等信息，进而通过档案对学员个性特点做出客观分析。2．

8、创造平台和机会，发掘学员个性潜力通过“第二课堂”活动、党团活动等形势，组织一些文艺体育等多方面的活动，让每一名学员都能够找到锻炼和施展自己能力的平台和机会。3．充分发挥学员的主动性学员队设有党支部、团支部和军人委员会，在其下又设置有丰富多彩的小组，这样就可以让有不同特长和兴趣的学员组成小组，分层次、分小组地开展学习和活动，这样才能充分发挥学员的