终身教育背景下我国成人教育的现状与思考

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1、终身教育背景下我国成人教育的现状与思考　摘　要：我国经济和社会发展的需要及对WTO的教育承诺对我国的成人教育提出了严峻挑战。终身教育思想对我国成人教育提出了新的要求。我国的成人教育只有在类型、对象、内容、方法、指导思想及办学主体等方面进行全方位改革才能焕发出生命活力，发挥其在我国经济和社会发展中的作用。　　关键词：成人教育；终身教育；学历教育；非学历教育　　　　一、我国成人教育发展中存在的问题　　1．在教育目的上偏重传授知识和培养技能，而忽视人文素质的提高；趋向于以经济为主导，忽视成人教育的多功能性。现在世界性教育改革的趋势是关心人的发展，培养适应未来世界的公民。保罗·

2、肯尼迪在讲述教育为21世纪做准备的作用时指出：“从更广泛的意义上说，教育不仅意味着用新技术‘重新装备’劳务大军和专业人员阶层的出现，甚至也不仅仅意味着在小学和大学中鼓励形成一种制造文化，以保持生产基础；它还意味着加深理解我们的世界为什么在变，其他国家的人口和文化对这些变化有什么看法，我们大家有什么共同之处，以及各种文化、各个阶级和各个国家有什么不同之处。”《学会生存》指出：“教育培养的新人，只具有人类智慧和人类技巧是不够的，他逐渐感到他自己和别人之间的融洽无问具有一种人类和谐。”由此可见，追求人的发展和人文精神是现代教育的重点。　　2．重视学历教育而忽视非学历教育。成人

3、的学历教育和非学历教育都是成人教育的重要组成部分。它们有各自的特点，在对人的发展和社会发展方面起着各自不同的作用。由于我国人事制度的影响，学历与工资、福利、职称挂钩，其他类型的培训则与工资等没有直接联系，这在一定程度上影响接受非学历教育的人的积极性。而事实上，成人非学历教育有其见效快、针对性强的特点，有学历教育不能相比的优点。　　3．办学主体重视办学的经济效益，忽视办学的社会效益。成人学历教育的办学主体主要是成人高校、普通高校的成人教育学院、函授部等，也包括一些社会团体、民主党派办的高等教育、中等教育自学辅导中心及劳动部门办的职业培训班和私人办的短期培训班。许多学校把成

4、人教育当作创收手段，具体表现是不顾条件是否具备盲目扩大招生人数、降低教学要求。由于成人高等教育有一个全国统一的入学考试，比较规范，这类学校就留给社会一种“严进宽出”的印象。这类文凭的含金量也大打了折扣。　　4．发展不平衡。由于我国幅员辽阔，地区之间经济文化发展不平衡，这种不平衡性在成人教育的发展上同样存在。一般来说，沿海地区发展迅速，而内地、特别是贫困地区发展缓慢。同时不平衡性不仅表现在地区之间，也表现在不同行业或专业之间，造成有些行业或专业人才相对过剩，有些专业则相对不足。　　5．成人教育工作者观念陈旧。这种陈旧的观念主要表现为：(1)教师角色不到位。成人教育对象的特

5、点决定着教育者和被教育者的关系即师生关系区别于普通学校。正如第三届成人教育国际会议提出的“传统的师生关系应该变为参与和互教为基础的一种组合”。就是说成人教育的教师就是“帮助者、指导者、鼓励者、咨询服务者和资源提供者”，是“顾问和协助者”。而许多成人教育工作者面对教育对象的变化无动于衷，固守传统的普通教育模式，以“课本”、“课堂”、“灌输”为中心，扮演着不适当的角色。(2)课堂教学以教材为主，缺乏针对性、实用性，缺乏应变能力。成人学习有明确的目的性、针对性，一般成人不会强迫自己去学习自己认为无用的知识。因此，成人学校教师要有较强的驾驭教材、处理教材的能力，能够教学生学会符

6、合他们需要的、实用的、有针对性的知识和技能而不是照本宣科。(3)教育方法陈旧，缺乏以学习者为主体的思想。许多成人教育者习惯于传统学校教学形式和教学方法，将对青少年的教学经验机械地用于成人教学，无视成人有丰富的阅历和经验的特点。成人通常视个人经验为自身价值的一部分，因此，当他们的经验遭到拒绝或者贬低时，他们就会认为，“被拒绝的实际上是他自己”。因此教师在教学中应尊重成人的个人经验，并在教学中充分利用这些经验，充分调动学习者的积极性，做到“资源共享”，畅所欲言，让学生成为学习的主人。　　6．成人教育理论薄弱。目前的成人教育理论对成人教育本质特点、办学模式、管理模式、教学模式

7、、过程和方法等重大理论问题，缺乏深入的探索。有人称之为普教理论的“翻版”是不为过的。借鉴国外理论，生吞活剥，缺乏消化。许多研究还停留在办学实践的个别的、局部的、较低层面的总结上。从总体上看成人教育理论呈现出“四不足”的特点：一是对快速发展的成人教育实践跟进不足；二是对成人教育自身学科体系、基本理论建构不足；三是立足国情昭示我国成人教育特色不足；四是追踪我国经济、社会、文化发展超前预测、规划不足。成人教育理论研究的滞后，不仅影响了成人教育学科体系的进一步形成及完善，而且制约着我国成人教育事业的健康发展和我国社会主义现代化的进程。　　　　二、