在语文教学中渗透生态环境教育

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1、在语文教学中渗透生态环境教育在语文教学中渗透生态环境教育教育是一项培养人的事业，应关注人的生存、发展、培养人文素质。当今世界生态环境问题已成为威胁人类生存和发展的重要问题。在语文教学中应关注其人文性，关注人文教育。引导学生关注社会、关注自然、关注人生、关注自我。如何在语文课堂里融入生态环境教育，笔者认为可从以下方面入手。　　　　1、在入情品读中渗透　　　　语文课堂是最富情景性的课堂。教学中对学生进行简单的生态环境教育，所取得的效果往往是十分有限的，最好的教学效果是在入情品读中悟出道理。　　著名特级教师支玉恒老师教学《大瀑布的葬礼

2、》一课对我们的启发很大。他围绕激动、惋惜、希望这些情感引导学生反复朗读，在朗读中对比，在对比中感悟，在感悟中获得升华，由情到理。学生分别读激动、惋惜、希望这三部分内容。读激动部分，教师放手让学生读。引导反复读滔滔不绝，一泻千里。飞流直下，落地撞开万朵莲花，溅起的水雾飘飘洒洒，水声震耳欲聋。读惋惜部分，学生用低沉而失望的语调反复读它在群山之中无奈地低下了头，像生命垂危的老人一般，形容枯槁，奄奄一息。这样的课堂书声朗朗，情意浓浓，学生时而静静深思，时而激情昂扬。　　支老师又把学生分成两组，一组读激动的，一组读惋惜的，在强烈的对比中获

3、得感情上的共鸣。　　在朗读的基础上对话，听了这种强烈的对比，你有什么反思？读了课文，你最想说什么话？学生自然而然地悟出了保护环境，人人有责。破坏大自然，这是一个永远的伤口。、伤害自然等于伤害自己，让自然的艺术品永存。　　语文课堂让学生充分地读，读出了感情，文章所蕴涵的思想学生也就领悟出来了。古人云：读书千遍，其义自见。无需教师费尽口舌，生态环境的教育就在朗朗的书声中渗透。新课标鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。学生多诵读，在入情品读中，促进语言和精神的协同发展。　　　　2、在美丑比照中渗透　　　　美

4、陶冶人的情操，让人情思荡漾。在教学中引导学生赏云蒸霞蔚，听流水潺潺，闻花树缤纷，可以获得心灵的净化。丑引发人们思索，让人掩卷沉思。美丑对照，在巨大反差的情景中，心灵受到强烈的震撼。　　如教学《桂林山水》，先引导学生感受美景，再让他们感受丑景，通过美丑比照，悟出生态环境保护的重要性。教师把他们带入美.L.的情境：漓江畔，有好些小船正等着我们呢。现在我们一起乘着小船，轻轻摇荡在江面上。轻轻地用鼻哼唱《让我们荡起双桨》，学生听着音乐想象，感受着美带来的快乐。　　学生领略了桂林山水的美之后。教师出示下列片段让学生朗读：漓江的水真黑啊，黑

5、得让你见不到江底的沙石，漓江的水太浊了，浊得仿佛那是一块模糊的镜子。天空烟尘弥漫，地下死水潭潭。这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中烟尘滚滚，山间黄烟弥漫。真是人在江边走，心里直悲叹。　　学生一脸的迷茫，因为这样的情景和文中描写的美景迥然不同。教师告诉学生，这并不是老师凭空想象出来的，而是描写真实的桂林山水，是过去的桂林山水。桂林山水甲天下。但是宋明以后特别是民国以来，由于战乱和城市疏于管理，桂林山水每况愈下。那时的桂林水是脏的，山是秃的，城市的大气也不好。全城虽然湖泊遍布，但互相隔离，互不沟通，是死水、臭

6、水；山峰虽秀丽，但多被建筑物遮挡，犹抱琵琶半遮面。　　然后反复让学生对比、感悟、探究。如今的桂林山水和过去比有什么变化？为什么会有这么大的变化？学生探究其中的原因。然后教师介绍这样的事实：在国务院的领导下，广西壮族自治区和桂林市政府怎样对这里的环境进行治理。在生动的例子中，学生受到了深刻的生态环境教育。　　这种对比是十分明显的，无论文章描写的美景，还是教师根据史料撰写的丑景，都能给学生带来心灵的震撼。桂林现在的美是自然给予的恩惠，更是人民付出的努力。当学生完全沉浸在优美的意境中，心在文中美化的时候，用一种完全相反的而又不是凭空创

7、造的情景，让他们感受另类，思考超越文本内容的东西。俄国陌生化的文艺理论曾被引用到语文教学中。陌生化像一股清风把人吹醒，使人顿悟，产生新的发现。从某种意义上来说，丑景是对教材的陌生化。学生自然而然地思考陌生化背后蕴涵的意义。　　　　3、在两难的困境中渗透　　　　在语文教学中要善于创设两难情境，学生在两难情境下经历他们人生的抉择，往往能取得较好的教学效果。生态环境的产生、发展和解决中都存在不同的价值观念，一个问题的两个方面往往会发生冲突和矛盾，如何判断和选择，直接关系到决策和行为的有效性。　　学习《井阳岗》，学生都被武松的勇敢所折服

8、了。但是武松打虎和我们现在所倡导的生态环境教育相违背。武松这种行为对吗？教师设置了下面一个情境：假如你是武松，面对着老虎，你是否会打死老虎？这是一个两难问题，要么打死老虎。要么被老虎吃掉。当生命和生态保护产生矛盾时，舍去生命，那是对生命的亵渎。打死老虎，违背生态