关于“问题解决”教学模式的探索

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1、关于“问题解决”教学模式的探索一、“问题解决”教学模式的形成及其发展问题解决使人产生成功感，满足感，自豪感，于是视问题解决是一种需要。这些年来素质教育是一个热门话题，许多教育理论和实际的工对此进行了卓有成效的探索和实践，我们从中可以得到这样的启示，就是从某种意义上说，问题解决的本领是人的素质的核心和关键，人的各方面素质都与问题解决相联系。作为一种全新的教学模式，其并不是凭空产生的，它最初的母体便是建构主义的学习理论。建构主义下的“抛锚式”教学，以及随机访取式教学都是问题解决的过程。目前我国存在的学习理论有：自主学习，合作学习，探究学习。其中的探究学习理论下形成的探究式教学理论便是对“

2、问题解决”教学的应用，探究教学是一种模拟性的科学研究活动，它强调教师要创建一个以“学”为主的智力和社会交往环境，让学生通过探索与发现来解决问题，其目的不是把少数人培养成科学精英，而是要使学生成为有科学素养的公民，它既重视结果又强调知识获得的过程，既注重建构又注重应用，突出以学生为中心和全体学生参与，因而特别有利于素质教育、创新教育的有效实施。尽管问题解决教学模式有很多优点，但我们还是要注意许多问题，因为作为一种新的理论，它在理论的完备性与实际应用方面还都不太成熟。二、“问题解决”教学模式中需要注意的问题1、“问题解决”不等于“解决问题”。在教育学范畴中比较合理的应该视问题解决为一种教

3、学方式，因此，问题解决旨在以问题为中介，学生在解决问题的体验过程中，在获得知识和技能的同时，发现问题的能力，探究与合作精神都得到培养。问题解决的含义源源不止于解决问题。问题解决的目的并不只是为了解决某一个具体问题，而是通过问题解决的过程来激发学生的思维，从而改善认知结构，提高学习能力，重视学生在问题解决过程中的体会，强调的是问题解决的过程，指向的是教学的功能性目标的达成；而解决问题更多的是倾向于教学的结果，其目标是为了某一个具体问题的解决，以实现某种知识的应用或获得某种新知识，指向的是教学的物质性目标，显然，两者的思想完全不同，问题解决不只是为了解决问题，两者可以划分为包容与交叉两种

4、关系。2、“问题解决”教学不可轻视“问题提出”。学习是从认识到问题的存在开始的。要进行问题解决教学首先要有问题，以问题为素材，问题解决的教学实践才能展开，教学思想才有依托，教学目标方能落实。在理科教学实践中，有些教师绞尽脑汁的设计相关的问题展现给学生，但是往往都忽视甚至无意识的占用了本应该让学生提出问题的机会，从而剥夺了学生在学习中的主体地位。因此教师应该在教学中鼓励学生提出问题，同时还须注意以下两个问题：（1）备课是要“备学生”。作为教师就应该清楚学生正处在什么样的认识状态，然后创设相应的教学环境和认识环境，提供让学生有效思维的“锚”，进行有意义学习，以防止教与学之间的脱节，学生在

5、这样的学习过程中其内在的认识状态和外在的认识情境之间会产生一种“不平衡”，即出现了疑惑，自然会产生问题。（2）消除师生间的间隔。传统的教育下，学生的心里对老师产生无比的尊敬，使学生在老师面前不能畅所欲言，因此，在实际教学过程中，要处理好师生之间的关系，为学生提出问题创设一个良好的外部环境。4、“问题解决”教学不可简单化。研究人员的教学设计意图被实际教学过程中的教师所“误解”乃至“走样”，从而导致心理学理论与学科例子的人为剥离。问题解决教学实践最终要落实到具体的学科教学中，不同的学科特色明显不同，在问题解决教学中开展的教学活动也应该有所不同。5、“问题解决”教学不可程式化。至今已有多种

6、问题解决模式。如杜威的问题解决教学模式：疑难的情境—确定的问题—提出假设—推理—验证；当代美国的问题解决教学模式：选择问题—明确问题—寻找线索—解决问题；巴班斯基的问题解决教学模式：创设问题情境—组织集体讨论—证实结论—提出问题作业。作为一种教学模式，具有相对的稳定性和标准化，具备一定的操作性，都是合理而且必要的。但在具体实施问题解决教学时，切不可机械的按照程序进行模仿操作，而应该指向教学目标，依据教学内容，适当与其他形式的教学方法相结合，教学形式新颖活泼，并始终以问题解决为主线进行教学，让学生在主体性参与之中解决问题，获得知识，提高能力。三、“问题解决”教学模式的应用1、构筑民主平

7、台，培养主体意识，提高创新能力。心理学实验证明：在宽松自由的时空中，一个人的思维最活跃，人的创造性思维活动也体现的更为突出。教师要善于营造宽松，融洽，愉快，和谐，自由，坦然的教学氛围，要善于用各种方式来激发学生不断创新的欲望和需要。使学生在没有任何形式的压抑下，让学生思维驰骋，提出疑难假设，在讨论中毫无顾及地发表自己的见解。相反，就会扼杀学生主动提问的积极性，从而毁灭一个创新型的人。在教学中教师要彻底改变“教师为中心，书本为中心，课堂为中心”的陈旧的教学,