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时间:2018-05-05
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1、关于小组合作学习的探讨 在我国新课改中也有一些地区进行小班分组教学的实践,但多数地区由于受班级人数多以及传统教学观念的束缚,课堂教学还是以传统的班级授课为主要形式,其中有一些小组合作的做法,有很多的局限性。下面我就我们在教学过程中的迷惑和收获与同行们交流一下: 首先是在小组合作学习中出现这样的一些问题: 1.教师当“旁观者”。在合作学习操作过程中,教师应是“顾问”“参与者”的角色,参与到学生的讨论中去,可是有些教师不是站在讲台上,东张西望看学生讨论,就是在教室内上,走来走去。或者干脆坐在课堂上旁听。把教师置身
2、于“论”之外,无疑淡化了教师作为课堂环境要素的功能,破坏了和谐课堂文化的构建。 2.学生学习个体化。小组合作讨论中,所有的学生应当齐心协力把问题解决好。小组合作讨论的成果应该是所有合作成员集体智慧的结晶。可个别学生却是个孤独的旁听者;有的却静悄悄地做自己的功课,是旁若无人者;有的装腔作势,实则是“南郭先生”。学生汇报合作成果时学生常常以“我认为”而不是以“我们认为”进行表达。同样教师的评价也往往是“你的理解,你的想法”,这样小组合作又加速了。 3.讨论内容简单化、小组活动次数不当。有些小组合作学习的问题、内容过
3、于简单,有些教师不论什么问题都让学生合作,小组学习活动次数多,教学中蜻蜓点水式的小组合作,学生没有时间去思考,活动只是一种形式而已,并不能真正起到合作的目的。我们认为,小组学习活动的时间要充分,次数要适当,使学生有进行深层次思考的时间,要有讨论、研究、交流的价值。 4.关于活动差异性。在知识性较强内容的学习中,学生合作时的差异性较大。能力强的学生往往能迅速做出反应,而能力稍差的学生则因为反应慢或怕错,附和的现象较严重,缺少真正意义上的思考。有时候根本就没有听清楚对方说的是什么。这样流于形式的合作,缺少必要的思维训
4、练,久而久之会造成学生发展的更加不均衡。 在教学中我们发现实践性的活动更有利于学生的合作,合作中的“优势互补”体现的较充分。因此,我们应设计实践性较强的活动,为学生的合作学习创设条件。让学生带着问题在小组内说说自己的想法,这样使知识性较强的内容增强了实践性。 1.有利于沟通学生的已有经验。教学中阻碍学生主动交往的原因,主要是知识的抽象概括性与学生思维的具体形象性之间的矛盾,解决这一矛盾的根本在于将知识与学生的经验沟通,由此支持并鼓励学生用自己的办法主动解决问题。在小组学习中,学生可以从自己的经验出发,用自己的方
5、式去理解知识,从而进行主动的交往活动。 2.有利于学生主体地位的发挥。教学中,如果教师总是试图引导学生研究“最简捷”的思路,那么在这个过程中,学生的活动还是不能摆脱教师思想的束缚,交往过程中将处于“假主体”地位。建构主义学习观认为:学生是主动探索知识的建构者,而不是模仿者。小组学习可以为学生提供更多的主动建构的机会,他们用自己的方式探索知识,在活动中主体地位才能得到充分体现。 3.有利于创设民主平等的对话环境。“对话”从一定意义上讲就是民主平等的代名词,用“对话”表述互动交往中的师生关系是最具概括力的,以往教学
6、中的那种从强制开始,以形成“标准共识”而结束的问答,充其量是一种“对答”,是教师站在绝对优势的先知先觉。学生的主动交往需要心理上的“安全”,需要适合的环境,在小组中学习,学生间是平等的,教师弓下身子的参与,在学生看来也是与他们平等的,在这样一种宽松、民主的环境中,学生敢说自己的想法,思维才能始终处于积极的状态。 4.有利于使教学过程顺应学生的思路。学生的小组学习活动中,客观地讲他们有选择是否主动参与的权利,而且可是积极、主动的。在小组学习中,每个人都有发表自己意见的机会,都在思考,这样的环境有利于暴露他们的思维需
7、求,便于教师顺应学生的思路调整教学。只有了解了学生的思维需求,教师才能针对问题适时地把教学过程进行调整,使教学过程更加自然流畅 5.有利于形成全面多元的评价方式。发展性评价注重评价内容的多元化,评价过程的动态化,评价主体的互动化。传统教学方式的评价不论是教师评价学生,还是学生评价学生,往往过多地侧重得出的结论,忽视思维的过程。在小组学习时,学生间的评价就不只在结论上了,在探索知识的过程中,他们之间的评价将随时随地的发生,更有利于形成全面多元的评价方式。总之,在小组合作学习的过程中,既有困惑也有收获,至于具体操作的
8、合理性,还有待于不断的改进,课改毕竟需要一个过程,实践是检验真理的唯一标准,希望在我们同仁们的共同努力下为我们的教育事业铺砖添瓦!
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