艺术运用非语言优化语文课堂教学

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1、艺术运用非语言优化语文课堂教学艺术运用非语言优化语文课堂教学有关研究资料也表明：在课堂教学过程中，语言传播只占35%，而非语言传播却占65%，那么，何谓非语言？在大学语文课堂教学中，所谓非语言表达是教师在把握教材精髓、神韵的前提下，为组织教学、传播知识、承传文化、陶冶情感，运用手势、身体、动作、姿态、眼神及面部表情等非语言行为生动形象外化教学内容的一种教学辅助手段。那如何艺术运用非语言表达优化大学语文课堂教学呢，笔者就自身教学实践谈谈体会：　　一、仪表得体优雅　　仪表常指人的外表，包括容貌、服饰、姿势等，在课堂教学中，教师仪表主要指服饰仪表。在学生眼里，教

2、师不仅在内在素养对他们有着极大的示范性，其衣着、仪态、举止等外在形象对他们同样有着极大的引导性。教师与学生的初次见面时，学生最先感知的，不是其德、才、识，而是其外在的直观形象。郭沫若也说过：衣裳是文化的表征，衣裳是思想的形象。教师的仪表最直观的反映出教师的精神面貌，是一种无言之言，它通过教师的服饰、容貌等外在形式表现出来的情绪、气氛、趣味，潜移默本文由.L.收集整理化地作用于学生感情和思想，并对学生的学习兴趣、学习态度有着重要的影响。因为语文的教育功能，语文教师的仪表尤其要在整洁得体中见丰富的涵养，在朴素大方中见高雅的情趣，在庄重协调中见不俗的品位，从而使

3、服饰成为完成教学任务的有用工具之一。有修养的语文教师常能使自己的外表、穿着与灵魂工程师这一社会角色、与大语文之美相谐和，使外表美与性格美相辉映，起到山蕴玉而生辉，水怀珠而川媚的艺术效果，增添教育的魅力。　　二、表情适度自然　　语文教学的最高境界就是以情感人，按照心理学的观点，教师丰富情感的外化有机地与教学内容地水乳交融最易被学生接受；融合丰富情感的课堂教学最活跃、最生动、最形象、最直观、最引人、最使人产生想象、最能启迪人的心智、最能让人产生共鸣，这样的课堂叫人不会分心。因此，教师的情感在课堂教学中的表现既对教学气氛的营造、对教学内容的落实有着重要的决定作用

4、，又对学生思维的积极发展和健康情感的形成起着潜移默化的标本作用。教师的情感外化为表情，或动情、或凝重、或伤感、或喜悦、或深有感触，只要适度自然，可以加深学生对大学语文中文本内容的理解与领悟。而在教学过程中，教师和颜悦色，或肯定的目光，或赞美的微笑，或关注的神色，或期待的表情，都能够表达深层的情感，使师生交流在一种融洽、和谐、轻松愉快的课堂气氛中，激发学生的情感体验，引起情感共鸣，使学生兴奋地、愉悦地、全身心投入学习，挖掘潜能，创新学习，表达个性化见解，从而提高课堂教学的时效性。　　还有，经验丰富优秀的教师能让每个学生都感到自己处在教师的注意圈中，都觉得自己

5、是教师的注意中心。如此，老师微笑的眼神使学生感到温暖；镇定的眼神使学生感到安全：信任的眼神使学生感到鼓舞；责备的眼神让违纪的学生感到负疚。当然，教师不仅要恰当运用自身的眼神，还要读懂学生的眼神，及时获取有效的反馈，调整教学进度和教学方法：学生上课注意力集中，对所教内容感兴趣时，眼神是闪光、兴奋的；不感兴趣眼神则是漫不经心的；疲劳时眼神是呆滞的；对老师的提问能回答时，眼神是直视老师，充满自信；不能回答或是拿不准，则不敢正视甚至会低下头去。优秀的教师能从学生的眼神语言中了解很多真实的东西，从而为改进教学、提高教学效果提供更多有利的条件。　　三、举止从容大方　　

6、学生的注意力、兴趣、学习态度乃至学习方式都和教师的行为直接相关。教师的举止，主要是指教师的举动和动态的身体姿势，如手势、头姿、步态等。举止是一系列动作的总和，这些动作用来传达教师一定的心理状态和要交流的信息内容。语文课堂的美育功能，语文教师更讲究举止从容大方，给人以安详、轻柔、清雅、和悦的美感。从容，让学生感到踏实、安全；安详，使学生充满信心；轻柔，使学生感到亲切；大方，使学生感到舒适自然。　　同样，教师的举止也要注意到学会运用适当的力度，适中的幅度以及准确的动作范围，使举止动作这一语言充分发挥其特有的教学艺术功能，适时地创设一些教学情境更好地为教学这个中

7、心服务。研究举止语言，还能提高教师判别学生举止语言的能力，从学生的坐姿、站姿获得学生是否疲劳；是否在认真听讲：是否与老师对立情绪等重要信息，以便能更好地有的放矢，因材施教。　　四、结语　　非语言境界在课堂教学中的开拓与运用，可探索的方面还很多，特别是在课堂教学艺术日益发展的今天，已越来越显出它的重要性。一堂课的成功与否，固然与文化知识传授的多与少有关，但更重要的是要看它能否带领学生一起进入一种崇高的美的意境，使他们不仅可以高质量、高速度、高效率地掌握教师传授的文化科学知识，而且更能从教师的教学艺术中，得到艺术的享受和丰富多彩的性情陶冶，进而焕发出一种不可抑

8、制的创造能力。