关于理科教学中要培养学生的问题意识

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1、关于理科教学中要培养学生的问题意识关于理科教学中要培养学生的问题意识教学是创造性的活动，教学活动中教师和学生的关系是平等的，学生喜欢在一个平等、宽松、民主、和谐的环境中学习。通过各种形式、不同情况下的提问，可以激发培养学生学习兴趣，引导学生进行探究，使学生享受学习的乐趣，是初中理科教学的任务，也是减轻学生课业负担提高课堂教学质量的有效途径。那么如何在课堂上进行开展提问呢?1创设民主、和谐的氛围，让学生敢问兴趣是学习的最好老师。在教学中从学生身边熟悉或喜欢的事物出发，根据学生的心理特点，创设问题情景，让学生把解决或解释某个实际问题的愿望转移到学习新

2、课的认知兴趣上来，学生才可能敢问。例如在学习压力的概念时，有这样一道作图题：物体A静止在桌面B上，请用力的示意图做出物体A对桌面B的压力。其实这道作图题并不是太难，因为这个压力的施力物体是A，受力物体是B，所以力的作用点应该画在A与B的接触面上。可是一个学生在黑板上错误地将压力作用点画到了物体A的重心上，坐在下面的学生都沉不住气了，纷纷举手要求发言，还有几个胆大的学生窃窃私语：这么简单的题目都不会做做错题的学生站在黑板前，手足无措，脸涨得通红，不知如何是好。我先示意大家安静，然后让那学生在旁边熟练地作出物体A所受重力的示意图，当然，前后两个图完全

3、一样，这时我开口了：这位同学很好地领悟到老师的意图，把有的同学会犯的作图错误演示了一下。这么一说，全班学生都愣住了，瞪大了眼睛。我又问：大家知道压力的作用点在哪儿吗?学生们异口同声：受力物体表面上。接着请黑板前的同学画出正确示意图，在得到全班学生认同后，这个同学高高兴兴地回到座位上。在学生做错题目，手足无措时，老师就要凭着自己的教学经验和机智，巧妙地挽回学生的自尊，把学生的错误引向正确，让学生获得成功的体验，也让其他学生深刻记住这种错误，防止再犯。每个学生都有要求进步的愿望，即使学习成绩差的学生也不例外。我们要用爱心去激励，以真诚去接纳每一位学生

4、，培养学生的自我发展欲望。又比如在学习氢气的化学性质中氢气的爆炸极限知识点前，为了能让学生真正理解和掌握爆炸极限的概念，提出了我们生活中的一些现象：家里都用煤气作为生活燃料，在烧饭做菜时，点火后煤气会安安分分地在空气中燃烧，给我们生活带来方便;而当煤气泄漏时，如果遇到火种就会发生严重的爆炸事件，给我们带来巨大的危险。为什么同样是煤气作为燃料，同样是在空气中点燃，为什么造成的结果却各不相同呢?这个时候，学生就会把生活中这两种现象结合起来考虑，他们都诧异，从燃烧的条件看来的确相同，那么为什么结果不同呢?他们迫切地想知道为什么，在学生强烈的求知欲中进入

5、到新课。在每节课的导入时，可以联系实际设计一些与课本知识有关，并且是学生熟悉的生活，实验现象的问题或者实验，作为悬念，本文由论文联盟.L.收集整理让学生去思考、去分析、去找为什么，使学生一上课就兴趣盎然，沉浸在敢问的气氛中。2激发学生学习兴趣，让学生勤问、善思、会答浅谈现代理科教学的分析与思考一、现代理科教学观的基本特征1.过程性现代理科教学观注重过程，强调从单纯积累知识向探求知识的转变，强调从知识内容向获取知识的科学过程的转变。换言之，以往的理科教学注重怎样教，教多少，而现代理科教学则十分注重怎样教，如何学。重视科学过程，就是在教学中采用哪些方

6、法，让学生经历怎样的学习过程，从而使学生在理科学习中掌握获取和处理信息的基本科学方法和思维形式。2.科学性现代理科教学观强调教学的科学安排，要求从严密的班级授课制向不拘于刻板形式的以学生活动为中心的实验室分组授课制方向转变。严密组织的班级齐步授课制是建立在以教师为教学活动中心的基础上，整班学生仅仅作为被动接受知识的对象。而采有不同程度学生分组的小组授课制，能充分地因材施教，使学生与学生、学生与教师、学生与各种教学媒体之间进行充分的交流，取得及时的反馈，从而达到预期的教学目标。3.主体性现代理科教学观十分重视学生的主体地位，注重非本文由论文联盟.L

7、.收集整理智力因素在教学中的作用和影响。在教学过程中除了重视智力开发外，还非常注重兴趣、好奇心、克服困难的意志，解决问题后得到的满足感，竞争意识、协作态度及责任心等情感因素和态度的作用。因此，在教学方式上如何引起学生的兴趣，充分调动学生动手动脑、积极探求的态度和精神已成为教师设计教学过程中首先考虑的因素。4.广泛性现代理科教学观要求教学过程能够做到广泛联系，强调不同学科、不同领域知识、方法的内联外延，相互渗透和联系。现代理科教学必须充分体现科学知识与学生现实生活的联系，与技术应用的联系，与社会发展重大课题(能源、资源、环境生态、人口、交通与居住等

8、)的联系。在现代理科教学中，学科知识被置于一个十分开阔的背景上加以呈现，这必然大大扩展学生的知识视野和发散性思维空间。5.多样性现代理科