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1、职业教育教师专业素质的模型建构及提升策略职业教育教师专业素质的模型建构及提升策略在职业教育领域,教师是承担社会人才资源生产与再生产的母体性智力资源(Maternalintelligenceresources)①,教师专业能力的发展和学生职业能力的塑造具有互利共生关系②。因此,尽管教师的专业能力结构对于学习者的习得绩效或者专业能力结构的形成和发展仅仅具有非线性的决定作用③,但教师专业能力的确是学习者的学习绩效提升和教育质量生成过程中不可否认的重要因素。事实上,除教师的专业能力外,教师的专业知识、职业道德和职业心理等多个维度的专业素质均是影响学生学习绩效和教育质量的重要因素。因此,
2、《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(以下简称《决定》)中提出,要建设双师型教师队伍实施教师专业标准提高教师素质。为此,需要建立职业教育教师的专业素质分析模型,从而有的放矢地寻求提升教师专业素质的策略,稳步提升职业教育的质量。 一、职业教育教师专业素质的模型建构 1.专业素质分析模型述评。素质是指人的体质、性格、气质、知识和品质等多种要素的综合④。专业素质则是指个体完成一定活动与任务所具备的基本条件和基本特点,是行为的基础与根本原因是个体完成任务、形成绩效及继续发展的前提。⑤显而易见,素质是表征个体生理和心理特征的综合概念,是行为表现和行为绩效的基础和前提条件,而绩效则
3、是行为表现的目标和最终结果,但是素质并不是行为表现和行为绩效的充要条件,只是必要条件。 专业素质分析模型是揭示个体专业素质结构和层次的必要工具。从国内来看,素质结构理论主要有要素说和构成说。其中,要素说是围绕德、智、体、美、劳形成的三分法、四分法和五分法,构成说则按照素质的发展层次划分为生理层面、心理层面和社会文化层面⑥。从国际来看,可资借鉴的素质分析模型主要有冰山模型和洋葱模型。其中,冰山模型是美国著名心理学家戴维麦克里兰(DavidC.McClelland,19171998)提出的分析模型,他发现个体表现出来的才能(petency)只有小部分处于显性状态,其绝大部分才能处
4、于隐性状态,犹如水面浮冰只是整个冰山的十分之一,因而由此命名。洋葱模型是美国学者博亚特兹(RichardBoyatzis,1946)在对麦克利兰的冰山模型深入研究的基础上改进的素质分析模型。尽管冰山模型突出的是素质的显性和隐性关系,洋葱模型强调的是显性素质和隐性素质的层次关系,但是两种模型在本质上却有着内在的一致性。总的来说,冰山模型和洋葱模型分别是从纵切面(垂直维度)和横切面(水平维度)建立的素质结构分析模型。 上述素质结构理论和分析模型为进一步研究提供了基础,但是仍需要大幅度改进。国内的素质要素说对素质结构的划分与我国的教育方针相吻合,但是素质的结构说更加具有稳妥的哲学基
5、础,然而二者仍然显得比较粗糙,未能更加精确地揭示素质生成的一般规律、产生机制和次生素质之间的逻辑关系。国外的冰山模型和洋葱模型更加具有科学性,但是不太符合中国国情下对素质内涵的理解,其问题主要表现在:第一,两个模型中的素质的内涵不能等同于汉语中的素质,其相对应的英文是petence或者petency,其中,petence相当于汉语中的能力,而petency从国外的从三维素质分析模型来看,个体素质发展的一般顺序和行为绩效的形成逻辑是:生理心理素质→规范道德素质→知识文化素质→能力技能素质→行为绩效;任何一种高级形态的素质,都是在其他低级形态
6、的素质的基础上发展起来的,比如居于顶端的技能,其形成的基础是需要生理、心理、本能、道德、规范、知识、文化和能力等素质,这就相当于果实的形成,需要叶、枝条、根、土壤、水、空气等要素一般。因此,生理心理素质是基础性素质,规范道德素质、知识文化素质和技能能力素质属于发展性素质,相当于结构说中社会文化素质的范畴;越是接近先天端的素质越是基础性素质,越是接近隐性端的素质越是核心素质,越是接近后天端的素质越是发展性素质,越是接近显性端的素质越是边缘素质。第一象限中的素质更容易在后天培养获得,也更容易被观察、测量和评价,第三象限中的素质难以通过后天培养获得,也难以被观察、测量和评价;第一、二
7、象限的素质是专业发展需要的素质,其中越接近第一象限角平分线的素质,越是刚性的、与职业岗位密切相关的专业素质,越接近第二象限角平分线的素质,越是柔性的、与职业领域较为相关且能够向其他职业领域迁移的核心能力。最终,这些素质均通过行为表现而实现工作任务,工作任务完成的水平和质量就是绩效。 二、职业教育教师专业素质的提升策略 1.完善教师医疗和卫生保健体系,确保教师具有健康的身体和心理素质。除了专业运动员之外,对于大多数职业人员来说,生理心理素质的专业特征似乎并不是很明显,但却是其他专业素质发展
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