探析建构主义学习理论指导下的朗读教学

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1、探析建构主义学习理论指导下的朗读教学　　论文关键词：建构主义朗读教学设计　　论文摘要：以建构主义的学习理论来指导朗读教学将会大大提高朗读教学的效果。首先，要树立生成性朗读教学观;其次，要科学地进行朗读教学设计，注意朗读的目标设计、情境设计、方法设计、协作训练设计、评价设计和课外训练设计。　　叶圣陶先生曾讲过，阅读教学的目的，首先是要养成学生读书的良好习惯，教师辅导学生认真朗读课本，其意在于使学生逐渐善读，最终能不待教师的辅导而自臻于通篇明晓;古人亦云“读书百遍，其义自见”，这些都充分强调了朗读的必要性。朗读不仅有利于语感的形成、提高口语表达水平，而且也可以促进学生的想像力，发展学生思维。

2、因此，朗读教学向来在语文教学中受到重视。笔者认为，以建构主义的学习理论来指导朗读教学将会大大提高朗读教学的效果。一、建构主义学习理论与朗读教学建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。其理论的核心是:以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。此理论不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。而朗读教学，恰恰需要学生在教师指导

3、下积极参与，更重要的是需要学生自己去训练并领会朗读的技巧，去发掘并体验朗读的乐趣，这个过程是学生构建朗读知识和技能的过程。因此，用建构主义学习理论来指导朗读教学，适得其所。二、树立生成性朗读教学观用建构主义学习理论指导朗读教学，应当树立生成性朗读教学观。生成性朗读教学观就是让学生在自主建构中训练并生成朗读技巧、建构朗读能力。这一过程表现为教师在教学前进行基本的预设，在朗读教学过程中充分调动师生双方的积极性，以学生为主体，通过多种形式的朗读，让学生的思想、感情与朗读文本交相互动，激发学生的兴趣，加深学生的体验，培养学生的语感，不断地重建学生的朗读心理结构，从而生成朗读能力。三、科学设计朗读

4、教学朗读教学观念的指导作用，必须落实到具体的朗读教学设计中，通过科学的朗读教学设计，建构并生成学生的朗读技能。朗读设计应注意以下几个方面:1.确定朗读训练目标。要对整个朗读教学目标和单元训练目标进行分析，以确定当前朗读训练的目标。例如要求学生读准字音、正确把握朗读的节奏;恰当地读出语调、语势，准确地表现感情。要针对不同的训练目标，要求学生在不同的朗读课上完成不同的任务和要求。目标的确定应当循序渐进，要求应由低到高。朗读目标大体可分为三个层次:一是准确流畅。即要求学生朗读时语音准确、表达流畅，这是朗读训练的初级目标。二是技巧恰当。即要求学生在重音、停顿、连读、语调、节奏等朗读技巧的处理上比

5、较恰当，运用较为熟练，这是朗读训练的中级目标。三是语感敏锐、技巧熟练。即语感敏锐、准确，能熟练地运用各种朗读技巧，感情丰富地进行朗读，这是朗读训练的高级目标。同时，教师要精心设计每节课的朗读训练点，使每次训练目标有所侧重。这样，学生一旦掌握前述的朗读技巧后，便能举一反三、触类旁通。2.创设朗读情境。创设与当前朗读教学相关的情境非常重要。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景，即“情境”相联系的。在实际情境卜或多媒体创设的情境学习，学习者可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒记忆中有关的知识、经验或表象，从而使他们能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习的新知识，赋

6、予新知识以某种意义，从而达到对新知识意义的建构。朗读教学应创设接近学生真实情感的学习环境，从而激发学生参与交互式朗读训练的积极性，在交互过程中去完成朗读知识的应用和朗读技巧的建构。如在朗读《荷塘月色》一文时，教师可以充分利用多媒体手段，播放月下荷塘的景色图片或影片，以此增强学生对荷塘月色的体验。3.选择不同方法，设计自主训练。自主训练设计是整个朗读教学设计的核心内容。应根据所选择的不同朗读训练方法，对学生的自主训练作不同的设计。朗读训练方法比较多，如个别朗读、齐读、对读、赛读、分角色朗读、示范朗读、模仿朗读、录音朗读、表演朗读、品读、美读等等。教师应针对不同的朗读训练目标，设计出相应的学

7、生自主朗读练习的方法。常用的自主朗读训练方法有:(1)模仿朗读。以教师或朗读水平比较好的学生的朗读为示范，学生进行模仿性朗读训练。通过示范者声情并茂的朗读，能激发学生的朗读情感和朗读欲望，并能为学生的朗读练习提供一个范本。学生根据示范朗读，进行模仿训练的过程，就是学生进行自主的朗读体验过程，是一个自主建构朗读技巧的过程。(2)录音朗读。即学生将自己的朗读录下来，再由自己、教师或小组同学一起进行听、辩、议。学生在自己朗读的时候，往往较