网络时代艺术素养教育的思考

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1、网络时代艺术素养教育的思考网络时代艺术素养教育的思考　　当代科技发展洪流中，网络媒体无疑是发展最快、影响最大的一股力量。2011年1月19日中国互联网络信息中心(NIC)发布的《第27次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截止到2010年12月底，我国互联网普及率攀升至34.3%，网民人数达4.57亿，规模已占全球网民总数的23.2%，稳居世界第一位。[1]可以毫不夸张地讲，我们已经步入名副其实的网络时代。与传统的艺术审美相比，网络时代的艺术审美从审美媒介、审美范式、审美感兴到审美品读，都发生了翻天覆地的

2、改变。在全面推进素质教育的今天，充分认识网络媒体对艺术观念、艺术门类、审美教育产生的影响，积极寻求网络技术向大学生艺术素养教育渗透的策略和途径，已成为推进大学生素质教育的重要课题。　　网络媒体发展为艺术素养教育提出新命题　　随着计算机网络的问世与推广，现代化的声、光、电共同演绎出与传统艺术迥异的网络艺术，强烈震撼着人类的艺术领域，成为艺术世界格局发生根本性转变的新起点。2010年，网络音乐、网络游戏、网络视频、网络文学的应用率分别为79.2%、66.5%、62.1%、42.6%。网络艺术数字化的存在方式，

3、多元、自由与共享的价值旨归使得传统艺术遭遇技术阵痛，精英创造让位于日常涂鸦，启智转向悦目，崇高的价值建构转向恶搞娱乐。在此背景下信息技术革命所带来的巨大变化，给高等院校的艺术素养教育带来一系列挑战，提出了新的命题。　　网络生活中盛行恶搞和戏谑，从数年前胡戈《一个馒头引发的血案》到近年芙蓉姐姐、凤姐、犀利哥等恶搞风潮不断，随意地给《蒙娜丽莎》画上胡子和眼镜，体现的是玩世不恭的游戏心态与后现代解构主义的审美追求，这种倾向导致传统的艺术精神与人文价值丧失殆尽。著名学者何清涟在《现代化的陷阱》一书中指出：经济的发

4、展必须要有一种人文精神作为支柱和动力，这种人文精神对经济的发展具有规范和推动的作用。如果丧失了人文精神的支撑，财富的追求欲望就必定会沦丧为纯利欲的冲动，就会导致人们动物性的膨胀、人性的泯灭、社会秩序的混乱和财富的浪费。[2]教育的根本是育人，大学生正处在形成价值观的关键时期，高等院校的艺术素养教育应正视和努力解决信息经济时代的伦理分化道德滑坡问题，为重建人文精神贡献应有的力量。　　目前，以网络为代表的科学技术发展迅猛，日益突现出工具理性与价值理性的内在紧张，从而不时地引发出科技与伦理、科技与人文之争。网络

5、时代技术依赖、速度崇拜、幻象沉溺等导致主体意识的丧失，造成科技对人的价值的异化。技术不同于人文，它始终处于不断的提高过程中，极其忠实地遵循进化论。中国的网络艺术尚不发达，技术的乐趣对于网络艺术家仍然具有很强的吸引力，这在一定程度上导致艺术家沉溺于新技术制造的种种虚拟效果，热衷于与技术博弈。人类文明发展史证明，科学的发生、发展，很大程度上是与人的需要结合在一起的，科学不可能与价值分离。科学不能也不应回避人类的终极价值问题，只有协调好工具理性与价值理性两者间的关系，科学才能得以健康地发展，并真正造福于人类。.

6、L.　　艺术素养教育活动必须进入当代文化创新的前沿，才能跟上时代的步伐。随着上世纪后期全球科技经济的快速发展，社会文化形态发生逐步转移，前喻文化转变为后喻文化。也就是说不是过去的经验、知识决定着现在教育的内容和方法，而是关于未来理想前景的设定决定着今天的教育内容和方法。美国人类学家玛格丽特米德从文化传递的方式出发，将整个人类文化划分为三种基本类型：前喻文化、并喻文化、后喻文化。前喻文化的特征是年轻人向有经验的老年人学习；同喻文化是向同事同学等同辈人群学习；到了后喻文化时代，老一代须向下一代学习知识创新才会

7、不被淘汰。[3]社会文化形态的逐步转移必然要求教育模式的同步跟进。网络时代电子传媒语境是由多种媒介交互作用共同构成的，这使得信息量无限丰富多样，更新速度极大提升，传播主体与接受主体之间多维互动，因此泛泛地传授知识和泛泛地获取知识已经不合时宜。艺术素养教育活动必须进入当代文化创新的前沿，才能跟上时代的步伐。如果不能紧扣时代的主题，不能适应网络媒体的发展，也就无法产生独具风采的教育者以及吸引学生关注的话题，无法起到人文教化的基本目的。　　艺术素养教育要主动适应现代传媒对教育环境形成的巨大冲击，不断提升素质教育

8、的现实敏感。数字技术的发展和完善，使得双向、多点、多媒体的传播成为现实，计算机和网络不仅是数字计算工具和信息处理工具，人类第一次运用同一个终端、同一条线路、同一个网络进行各种形式的信息交流。办公、新闻、娱乐、商务、图书、出版、教学等，无不可以通过网络进入人们的生活。我们发现，传统教育模式以教师为主导、以学生为主体、以教材为主线，进入网络时代已经受到了严峻挑战。在现代传媒对教育环境形成巨大冲击的背景下，目前的艺术教育课堂暴露出一