以就业为导向的中职文化课转型研究

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1、以就业为导向的中职文化课转型研究　　摘要：以就业为导向，对中职教育人力资源的培养提出了新的要求，并迫切需要通过文化课程转型来实现人才培养目标。本文在对湖北省9所中职学校的文化课课程开发、课程目标、课程内容、课程结构、课程实施等方面进行分析的基础上，指出了其中存在的问题及原因，并从中职教育鲜明的职业属性出发，提出实现文化课程转型的对策与建议。　　关键词：就业导向；中职教育；文化课程现状；课程转型　　　　“以就业为导向”职业教育办学指导思想的提出，是目前职业教育生源少、质量低、就业难等一系列问题的一种解决策略，在大的方向上引领着职业教育的改革。职业教育以当前时代对人才的要求——有知识、有能力

2、、会学习、能应用，全面发展创新人才来衡量，［1］文化课程的实施现状仍没有摆脱普教模式，一定程度地存在着诸如课程目标决策不明，内容选择欠佳等问题，偏离了中职教育培养目标，不能有效地培养适应市场经济的毕业生。本次调查主要从学生就业角度出发，对处于湖北省三个不同经济区的9所中等职业学校（以下简称为中职学校）的文化课程(语文、数学、英语、政治)进行问卷调查、座谈访问和课堂观察，系统地了解文化课程总体情况和师生　　对文化课程认识的状况，确认存在的困难和问题，解析其成因，并为实现文化课程转型提供具体的对策与建议。　　　　调查研究的过程与方法　　　　（一）调查对象与样本的选择　　本次调查、访问对象为中

3、职学校在校学生和文化课教师，学生总体为二年级和三年级，且以三年级为主，调查对象基本情况由表1所示。　　　　（二）调查的方法与工具　　本次调查采用的方法主要有：问卷法、访问、座谈、课堂观察。调查使用的工具为：教师、学生问卷各一份；教师、学生访谈提纲各一份；课堂观察表一份。　　　　调查结果与分析　　　　（一）文化课程的开发主体　　以就业为导向的课程开发应从单一学校主体转向学校与行业、企业相结合，积极争取行业、企业参与课程的开发和设计，使行业、企业成为课程开发的重要主体。表2调查结果显示，文化课程开发主体虽然实现多元化，但学校自主开发、与企业合作开发的力度不够，大部分文化课程仍以国家专家委员会

4、编排为主。访问发现，造成这种局面的原因是：学校对自主开发教材要求不够；不重视校本课程的开发；在校企合作方面，学校积极性比较高，而企业态度并不积极。　　　　（二）文化课程的目标定位　　以就业为导向的课程目标设计，不仅要有一般文化课程的共性目标要求，而且要有清晰的职业基本能力要求以及可持续发展能力的要求。表3显示：（1）在各选项目标中，“知识学习与技能学习”是学生认为在自身体现得最好的目标，选择这两项的人数分别达到了70.6%和74.2%。（2）作为一个现代职业人必须具备的基本素质和从业能力——表达能力、操作能力、判断能力，在学生身上体现得最好的人数分别为33.3%、25%和10.8%。（3

5、）当前教育评价学生职业素养的关键能力指标——解决实际问题的能力及搜集、处理、利用信息的能力，分别有80.8%、94.5%的学生认为自身较差或最差。（4）按照终身教育观点，培养学生终身学习的愿望成为最主要的智育目标。［2］对学生今后生活、学习、工作等都有重大影响的合作学习、学会学习、道德品质、人际关系等课程目标，选择体现较差或最差的学生人数都在50%以上。　　表3和表4调查结果表明，学生完成文化课程目标与文化课教师对课程目标的关注成正比。文化课教师对课程目标的关注程度越高，学生完成课程目标的情况越好，否则就越差。访谈发现，教师对课程目标的关注情况与学校对教师的评价依据有直接关系。所有被调查

6、学校，评价教师教学的主要依据是考勤、教案、批改作业、工作态度等，而对教师是否完成课程目标与教师的年终考核、奖励没有必然的联系。　　　　　　（三）文化课的课程内容　　课程改革的一个重要趋势是传统的以百科全书为范式的“囊括式”课程内容选择模式，逐渐被“精选式”课程内容选择模式所取代。其变化是强调学习者自身进行建构式学习以及创造新知识框架能力。［3］以就业为导向设计课程内容同样要适应这种趋势。笔者从课程内容规定性、应用性、选择性、创新性四方面的调查发现，目前文化课程内容依然以知识本位为主，还没有向职业能力本位转化，具体表现在以下四个方面。　　内容的规定性对“您是否能在规定课时内完成教学内容”，

7、只有60.5%的教师回答能在规定学时内完成教学内容。访谈发现，校领导、教师普遍认为，文化课课程内容从“知识点”的角度来看繁而难，但从“知识面”的角度来看窄而深。　　内容的应用性对“您是否经常用所学的文化课知识解决职业领域的问题”，回答“经常用”的学生只占被调查学生的10.3%，“不会用”和“不用”的学生占47.3%，“偶尔用”的学生占42.4%。访谈发现，70.3%的教师认为课程内容应打破学科界限，使内容组织服从于所要解决的职业领域