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1、课堂教学交往的观察研究高凌飚赵宁宁梁春芳[摘要]通过对广州市某小学一至四年级的课堂教学观察结果的分析，探寻现行的课堂教学中存在的交往方式以及它们各自的特点和作用；同时针对主要的双向显性交往方式中交往对象的选择，从不同角度进行分析，找寻现在课堂教学组织的欠缺，提出在组织课堂教学交往中应该注意的问题。[关键词]课堂教学交往；交往对象；交往方式一、研究背景课堂交往是学生发展的一种重要手段，国外学者对课堂的教学组织给予较多的关注，其中最广为人知的有贝拉克（A.Bellack）以及安得逊（R.S.Adams）和拜德尔（B.J.Biddle）在1960年代所做的研究。贝拉克通过观察和分析课堂
2、对话提出四种“基本语言行动”——组织、诱导、应答和反应。安得逊和拜德尔提出课堂交往的三种形式[1]：“Emitter—Listener”、“Target—Target”、“Audience—Player”ofvisionYibinformationintheCentersurroundedby,organicdispersionbandofbead-spacelayoutstructure,asleadingdevelopmentofthecitytotheEastalongtheYangtzeRiver.ShiGuarea,lingangnewvisiontoexpand,Na
3、xidistricttotheNorth,theEastopenplacestoexpand,Jianganeastwardconnection,PingShan,radiationtotheWest;theSouthBankarea,theminjiangRiverarea,GoldenSandsareaonalong-termbasisinareasonablespacetodevelop,perfecturbandistrictalongtheYangtzeRiverinYibin"Ribbonmulti-center"strategicvisionofspaceframe
4、.YibinCenterCitydevelopmentconstructionsteeringextensiontypeextendedandconnotationtypeupgradesimultaneouslyofmode,inMetroconstructionofwhileiscommittedtooldcitytransformationandbuiltdistrictofperfect,throughliveandindustrywithtoofreasonablelayoutoptimizationcitystructure,improvecitytrafficope
5、rationefficiency;vigorouslyimprovedcityenvironment,shapingcityfeatures,upgradecityquality,playcityofservicefunction,formedhasperfectmodernservicecapacityofbigcity.Constructionofurbangreenspacesystem,promotingtheconstructionofperipheralgreenspaceandprotectionofhistorical，利用摄像技术观察对这三种交往类型的频率与特征
6、进行分析。此后对课堂交往的研究相当活跃，研究结果表明：某些教学交往方式（比如，批评和教师的不直接反应）与学生的成绩相关；学生在课堂中处于被动状态，教师给予学习好的学生更多关注；教师与不同性别学生的交往机会因人因地而异，虽然教师对女生的评价高，但对男生期望更高；选择前中排座位的学生成绩较好。国内学者对课堂交往的研究主要有三类：第一类是理论探讨，从教育学、社会学角度探讨教学交往的重要性以及理想的教学交往模式；第二类是实践经验归纳，从实践的角度对课堂教学的有效交往策略进行归纳；第三类是实地观察研究，从对课堂实际的观察、调查寻找现在我国课堂教学交往的特性。其中值得注意的是南京师范大学吴康
7、宁等人在1995年所做的研究。他们将课堂交往行为分为提问（主动与被动）、答复（求案与寻由）、要求、评价（表扬与批评）等方面，对7所学校28节新授课做课堂观察，从课堂交往的时间构成、交往言语、交往行为与交往对象、教师角色等角度分析，发现除安得逊和拜德尔的三种交往形式外，还存在一种单向隐性交往互动（Guide-Learner）的交往方式。将安得逊和拜德尔提出的研究框架和南京师范大学学者们提出的隐性交往的概念结合起来，可以把课堂上的交往概括为四种模式：①单向显性交往互动（Emitter
