试析当前我国学校教育中的“非美”现象

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1、试析当前我国学校教育中的“非美”现象　摘要：我国学校教育在管理、教学、学生评价等方面存在着大量的“非美”现象，使教育丧失了诗性的智慧和生命意蕴。教育美是以“成人”为主题的动态历史发展过程，是创造中的生成。以“真美”精神观照教育，成为当今学校教育的必需。　　关键词：“非美”现象；教育美；学校教育　　　　一、当前学校教育存在的“非美”现象　　　　马克思说：“社会的进步是人类对美的追求的结晶。”［１］美学卓越的教育品质无疑是教育进步的标志。不仅因为美育是教育的重要内容，而且教育本身存在着美，使得教育与美相互依托。教育与美的有机结合，推动当代教育研究关注和剖析各种教育现象。从目前学校教育的管理、

2、教学、学生评价等方面来看，主要存在着一些“非美”现象。　　1.学校教育管理上的“缺美”。学校基本上有两大工作：一是管理，二是教学。管理对教学具有组织、调控和监督的功能，并为教学服务，其最终目标是通过管理使教育过程达到最优化，促成学生和谐发展。因此管理工作从本质上讲是做人的工作，是以把握学校教育的整体性、理顺育人机制、营造审美环境、拓展学校审美空间为主的工作，并以学校的特定审美文化促成学生学习和人生的审美建构。但是，在现实的学校教育管理中存在着对美可有可无的认识，从而造成了在管理中存在着“四多四少”的现象，即：看重经济效益的多，抓科学发展的少；对外讲素质教育，对内搞“升学率”的多，抓全面管

3、理，以育人为本的少；要求教学“服从”管理的多，服务于教学的少；抓事务性的多，抓创新的少。总的来说，学校中仍然存在着用孤立、偏面的观点来抓教育教学实践的现象，有关生命意识和生命体验及有关审美规律和原则在学校管理中被省略掉了。　　2.教学上的“违美”。教学活动是学校教育的主要形式，本应具有审美的特性，但在教学实践中重教轻学、重知轻能的现象至今仍然屡见不鲜。教学中大量的“违美”现象，不能不说今天的学校教育仍然让人焦虑和困惑。长期以来，有些人对教学本质的理解一直局限于认识论领域，而“认识论的中心问题从前是、现在仍然是知识的增长问题”［２］。在教学中，这些人把教师看成了知识的“转换器”，把学生看成

4、一大堆书本知识的“储存器”。教学过程中，他们看不到人与人之间的沟通和交流，看不到情感的自然流露和相互渗透，看到的只有教材这一根教学的“指挥棒”。更有甚者，采取各种变通的手法，变课内作业为课外作业、校内作业为家庭作业。这样，学生的学习不仅是被动的，而且是被迫的。同时，在市场经济的大环境下学校教育的“趋利性”变得十分突出，教学的第一要义变成了提高学校的“声誉”。于是，要提高升学率，就只能是考什么，教什么；不考则不教，更不允许学。教学本应遵守合理有效交往的规范，师生交往不在于教学的手段，不在主体的占有，而在于主体间的交流与沟通，在于使人从压抑中“解放”出来获得自由，促成一种完整性的、有个性的主

5、体的生成。教学活动也因是“主体—主体”的活动而“共在”、“共美”。但教学中交往的“单向度”和单调性，使得交往只具其形，而无其神，师生之间与生生之间存在着严重的疏离感。教学是具有审美意义的活动，但教学中的情感匮乏，教学与生活的脱离，教学的趋利性，使教学失去了审美的意味，也不具有教育的作用。美国教育学家杜威在批判这一现象时说：“现在教育上许多方面的失败，是由于它忽视了把学校作为社会生活的一种形式这个基本原则。现代教育把学校当做一个传授某些知识、学习某些课业或养成某些习惯的场所——结果是，它们并不成为儿童生活经验的一部分，因而并不真正具有教育作用。”［３］　　3.学生评价的“去美”。学生评价是

6、教育评价的中心工作，更是学校教育评价的核心部分。学生的质量不但是检验、衡量学校教育工作好坏的重要尺度，还是促进和推动学校教育改革、提高教育水平的根本所在。教育的旨趣在于“成人”，评价的过程应该是以发展为主，强调人的发展，并不是指人的某一方面的发展，而是作为整体人的各个方面都应得到发展，并且人的发展处于一种动态运动中，总是从实然走向应然的过程。评价的过程应是促进培养和塑造学生全面发展的和谐人格，更好地使学生“成人”的过程。但是目前学生评价不但不公正、不合理、不全面，而且有违“成人”目标。主要表现在：重视总结性评价，忽视形成性评价；重视认知学习评价，忽视能力情感学习评价；重视学业成绩评价，忽

7、视道德品德评价。教育是关乎“成人”的教育，“成人”具有完整性、发展性，是体力、智力、情感、道德等因素均走向完善的人。而对学生好坏的评判，却只看重了其中较少的一部分，一好则百好，一坏则百坏。更有甚者，学校和教师还以此为依据来编定快慢班，并将一个班的学生分成三六九等来安排座次，确定“重点培养对象”，人为地将学生划分为“好”与“坏”。之所以将学生评价单独列出来，是因为对学生评价的尺度和目的与教育目标相去甚远，从根本上消除美的精神。