研究型教学在“人居环境学”教学中的应用

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1、研究型教学在“人居环境学”教学中的应用研究型教学在人居环境学教学中的应用　　当今我国教育体制的深化改革已经远远超出学校本身的范畴，成为社会共同关注的焦点[1]。高等教育发展的新背景为高校教学工作提出了新使命，教师必须从以往课堂灌输、黑板板书、学生摘抄等传统教学模式，转向以学生为中心的开放式、启发性研究型教学，提升学生的自主学习能力、创新思维能力和团结合作能力。人居环境科学是一门以人类聚居为研究对象，着重探讨人与环境之间相互关系的边缘科学[2]。它强调把人类聚居作为一个整体，而不像城市规划学、地理学、社会学那样，只涉及人类聚居的某一部分或是某个侧面。与其他专业课程相比，人居环境学课程开

2、设时间较短，可供借鉴的教学经验和教学模式也较少。近年来，我们在城乡规划专业必修课人居环境学课程教学中，尝试开展了研究型教学的研究与实践，试图着眼于本校城乡规划专业发展现状和人居环境学教学的需要，以研究性教学基础理论为指导，探索研究型教学在人居环境学课程教学中的应用与实践。　　一、研究型教学与传统教学的比较　　研究型教学是指教师以课程内容和学生的学识积累为基础，引导学生创造性地运用知识和能力，自主地发现问题、研究问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维的新型教学模式[3-4]。与传统教学模式相比，研究型教学在教学目的、教学方式和考核手段等六个方面存在较大差异。　　从教学目的

3、来看，传统教学模式注重系统知识的学习，主要目的是完成知识的传授任务，而研究型教学则注重学生能力的培养，主本文由.L.收集整理要目的是培养学生发现问题、解决问题的综合素质能力，激发学生的问题意识、批判意识和主体意识，提高学生的知识迁移能力和研究创新能力。　　从教学内容来看，传统教学模式中的教学内容主题基本上局限于书本和课堂，教师的备课和授课也是围绕教材展开，以系统地介绍知识体系为主。而研究型教学则是以书本为知识框架，以课堂讲授与选择性讨论为手段，根据学生的兴趣爱好，选择对讨论主题进行探索性研究，允许和鼓励学生对问题进行多元化探究。　　从教学方式来看，传统教学模式强调师道尊严，讲究教师的

4、权威，突出教师在教学中的中心地位，学生只是知识的接受者[5]。而研究型教学则强调以学生为中心，鼓励学生积极主动地探索相关知识，并提出可供选择的解决方案。　　从教学时空来看，传统教学模式特别注重课堂45分钟内的教学效果，即使是教学时空的转移，也往往是简单的知识回顾。而研究型教学则注重引导学生突破课堂教学空间，根据其探究主题将空间延伸至学校图书馆、学术期刊网、学术论坛网等，实现课堂学习与课外研究相结合。　　从教学主体来看，传统教学模式中教师与学生的关系是主动被动的单向关系[6]，教师是知识传播的源泉，学生是知识接受的容器，二者缺乏交流。而研究型教学模式中教师和学生的关系是主动主动的双向关

5、系，教师不仅是知识的传播者，也是科学问题的引导者与组织者，学生是探究问题的责任者、相关知识的构建者和解决问题的主宰者。　　从教学评估来看，传统教学模式主要从平时成绩和期末成绩两大块进行综合评价，分数是评价学生能力的最终标准，长期以来形成考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根的不良局面。而研究型教学则注重过程评价和综合评价，其中过程评价主要根据学生自评和教师评价为主，综合评价则以最终研究成果为主，既考虑到学生的个体差异，也要考虑团队合作的成果。　　二、人居环境学研究型教学实践　　（一）教材选择　　人居环境学是城乡规划专业本科生的一门专业必修课，融合了建筑学、城市规划学、景观学和地理学等

6、多学科的理论与技术，是综合研究人居复杂系统的新领域。该课程旨在培养学生运用系统的、联系的观点，以人与自然和谐相处为基本原则，在建筑和规划实践中灵活运用人居理论解决实际问题的能力。由于人居环境学在我国起步较晚，相应的普适性教材不多，目前，使用最广的是清华大学吴良镛院士主编的《人居环境科学导论》。该书对人居环境科学的由来、构成、基本观念、方法论以及在保护和建设可持续发展的人居环境研究案例等方面进行了系统阐述，并对道萨迪亚斯人类聚居学进行了介绍。鉴于此，为了避免理论与实践脱节，拓展学生的阅读视野，该课程除了指定吴良镛院士著作外，还向学生推荐了重庆大学赵万民教授及其团队的学术著作、辽宁师范大

7、学李雪铭教授的论著以及吴良镛院士主编的《人居环境科学丛书》。学生根据研究主题和兴趣，自主选择不同的著作进行研读。　　（二）课程教学　　课堂教学需要教师根据授课对象、授课课程以及教学环境进行灵活设计，没有固定的、统一的教学模式。人居环境学是针对城乡规划专业大三学生开设的一门专业必修课，学生已经学习城市规划原理、小城镇规划设计、建筑美学等基础课程，能够熟练运用制图软件。因此，在讲授过程中，必须根据实际情况进行多元化教学模式，即串讲与精讲相结合，理论讲解与案例分