实施素质教育的几点思考

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1、实施素质教育的几点思考实施素质教育，提高国民素质是中小学教育的根本任务。实施素质教育是政府行为，更主要是学校行为。作为学校教育工作者，在学校行为上做点思考，并在实际工作中真正落实，是当务之急。一、要推倒无形的墙，把学校融入社会中去。学校是社会的组成部分之一，是社会文明程度提高的主要阵地。但在现实生活中，学校把自己从社会中游离了出来，似乎与外界是两个世界，远离了与社会的交流，产生了诸多不利因素。一方面社会（包括家长）与学校在教育期望值的认识上不尽一致，学校所作的一切并不能全部为社会所理解；另一方面，学校远离了社会，对社会的人才需要只能凭借自

2、己的思维惯势加以界定，忽视对现实需求的参照，因而在思想上缺乏培养社会主义现代化事业建设者和接班人的准备。素质教育是一个庞大的社会系统工程，没有社会的参与，学校就不可能顺利实施素质教育。割裂了与社会的联系，本身就给学校自身造成了不可跨越的障碍。社会要求学校为文明发展提供高素质的劳动者，也就要求学校主动地了解社会发展的需要。社会的发展又为学校的发展提供了可靠的保证。没有社会参与的教育是残缺不全的教育，学校不能沟通与社会的联系也就不能发挥它的作用。因此，学校要实施素质教育，就应主动地弥合与社会的隔离，把自己融入到社会中去。学校的功能——为社会服

3、务，也决定了这一点，多年来，我们成立家长学校，与学校所在的社区广泛联系，从各行各业中聘请辅导员，同时还在社会上确定了学生活动基地，教师广交朋友等，通过各种渠道加强与社会的联系，使办学的路子越走越宽，特别是在加强素质教育上取得了社会的认同和支持，也顺应了社会的需要。与社会构成一个有机的整体，从一定意义上来说，主要还是靠学校自身。二、落实课程方案是实施素质教育的主渠道。九三年秋正式施行的国家课程方案中，不但规定了学科课时，而且还有活动课课时，既有必修课时，也有选修课时等等。可见，体现国家意志的课程方案本身就体现了素质教育要求，但是在现实中，课

4、程方案往往得不到落实。课程方案在大多数学校还是仅仅只出现在课表上，即或有的在实际中落实了，也存在着“质”的问题。相当一部分教师的心中只有文化课（抑或统考课），视音、体、美活动课等为点缀。因而对这些所谓的副课能挤则挤，能占则占，甚至把活动课变成文化课的延伸。举一浅显的例子，现在很多学校的音乐课还只限于教会一两首流行歌曲，体育课则任由学生跑跳嬉闹，这都与“美育”、“体育”的真正内涵相距甚远。虽然，造成这种现象的原因是多方面的，有客观因素，但是不论怎么说，这与素质教育的要求是不相吻合的。只有把课程方案落实了，而且也保证了课堂教学的质量，素质教育

5、才能真正落实。落实课程方案是实施素质教育的主渠道，如果脱离了这一主渠道，而异想天开地开展一些活动，戴上素质教育的帽子，试图用之来体现素质教育的内容，显然是本末倒置，得不偿失。我们中西部地区办学条件差，那么，落实课程计划不失是一条极其可行的实施素质教育的有效途径，因此，就要求我们开足开齐所有学科，并把它们放在同等重要地位上，体现“五育”并举，提高学生的整体素质。我们在落实课程计划时重视了必修课的“必”，选修课的“驯，活动课的“活”。必修课以班级教学为主，选修课和活动课则着重学生的兴趣和个性差异，按个性差异重新组合，保证全体学生的素质的提高和

6、个性特长的发挥，在整体上使主渠道畅通，落实素质教育。当然选修课和活动课的落实并不是说各校之间都要有一个整齐划一的标准，我们应从学校师资力量上入手，根据师资力量来选择开设的内容，以保证它的连续性和稳定性。三、建立科学的教育质量评价体系。这是导向，是实施素质教育的保证。相当一段时间，对教育质量的评价由于受社会的导向机制的影响，学校自身也只看分数的高低，导致了师生只重智育，忽略了其它方面，教育的职能没有得到完全的发挥。生动的事实告诉我们，用学科分数来界定师生的优劣，把内涵丰富的教育过程，把学生素质的各个方面用简单的数字来体现，很难说是科学的、全

7、面的、准确的。高分不一定优，低分不一定差，这样的例子枚不胜举。叶圣陶先生认为，“考分”和“升学率”造成“以智害德、以智害体、以题害智”，这严重地违背了教育规律，损害了学生的身心健康，不利人才的培养、成长和大量涌现。通过对“应试教育”的剖析，我们发现脱离实际的、片面的教育评价，误导了教育的发展方向，培养的是畸形人才，这与社会主义市场经济体制和现代化建设的需要是很不适应的。为此，有必要在学校建立定性和定量相结合的教育质量评价体系，在评价的内容上力求全面、合理，在评价的形式上力求科学、量化，使之具有可操作性，在全面贯彻教育方针、发展学生的个性中

8、，充分发挥其激励导向作用。通过评价体系的改革，把师生从激烈的“应试教育”中解脱出来，开创学校全面育人，学生全面发展的生动局面。这里要说明的是考试和“应试教育”是两个概念，不能等同起来，否定“应