错误――科学探究中一道美丽的风景

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1、错误――科学探究中一道美丽的风景　　“错误”现代汉语词典这样解释：不正确与客观实际不符合或不正确的事物、行为。显然错误的反义词是正确。语文老师，看见错误一定想办法让孩子订正错误；数学老师，布置作业不断地让孩子练习，改正，再练习，为的也是孩子尽可能地少犯错误。中国的孩子结束小学生活，升入初级中学，面临大量的题海战，目的也是为了尽可能地减少卷面的错误，求得高分，升入自己、家长期盼的高等学校；老师反反复复让孩子操练习题，为的是求得高升学率。谁愿意犯错误？咋一看，这错误不是学生的天敌，教师的眼中钉吗？　　然而，

2、在我们小学科学老师看来，错误却是科学探究中一道美丽的风景。因为在科学探究中，我们强调的是发现，绝不是去寻找我们已经知道的答案。科学课堂是促进学生质疑并且给予学生更多实践机会进行反馈、分析、假设、举例、处理信息的过程，这个过程是不断尝试错误、失败，从头再来继续不断尝试的过程。Lewis　Thomas（美国的一位小学科学老师）曾经这样说过：“科学是什么？科学就是学习尝试错误并在受到挫折时，不断奋进的过程。”在他的书《最充满活力的科学》中这样描述错误：“错误是一种状态（方式）。错误并非真正意味着事情做错了；它

3、意味着‘事情处在运动变化中。’为了能让某些事情正确，首先我们被迫要使大量的事情错误。”然而，在我们科学老师的主观意识中，很多科学老师仍然对错误心怀戒备，似乎教师的天职就是让学生少犯错误，在这样一种教学理念支撑下，小学科学的课堂行为就呈现这样的现状――　　现状一：教学环节的设计过细过碎　　课堂上老师害怕学生犯错误，于是想方设法把问题切碎，甚至切了再切，为的是害怕学生的思路走“歪路”，所以教师不断地拨乱反正。让我们来看四年级《液体之间的溶解现象》的教学设计：　　一、观察醋、酒精和食用油是怎样溶解的　　1.组

4、织观察：醋、酒精、食用油三种物质。　　2.预测：醋、酒精、食用油三种液体在水中会怎么样？　　3.组织实验：在三个试管中各盛约15毫升的水，分别往试管中加入1～2毫升醋、酒精和食用油。充分振荡后静置观察。（教师要做好演示实验，观察要做记录。）　　4.组织交流：描述这三种物质在水中的溶解情况。　　5.组织讨论：醋和酒精的溶解与胶水或洗发液的溶解有什么相同和不同？与醋和酒精的溶解相比，食用油在水中有什么特点？食用油能溶解在水中吗？　　这是四年级《液体之间的溶解现象》的其中一个教学环节的设计，教学目标是让学生知

5、道一些液体能均匀地、稳定地分散在水中，溶解于水，另一些液体则不能，经历观察描述液体在水中的溶解现象。从教师的这份设计看，从组织孩子们观察不同的液体到预测液体在水中的分布状况，然后教师演示实验，组织交流，无不体现了教师害怕孩子出错，所以要先演示给学生，然后孩子再照着老师的示范操作。从教师设计方案时的心理分析，教师因为担心学生在自行操作中会出错，会达不到教师预想的结果和答案，于是一步一步提前做好指导和示范，把本该属于孩子犯错的机会少了又少，因为教师预设教学方案时就已经详细了又详细，细致了又细致。　　当我们理

6、解错误是一种状态，理解错误意味着“事情处在运动变化中。”我们被迫要使大量的事情错误的时候。我们试着去接纳错误，允许错误存在；理解错误，从错误中思索真理，享受思维的快乐，我们就不会拒绝排斥错误了。因为科学最终的目的不是得到正确答案，而是经历错误尝试错误，并在错误中不断奋进，就像罐头汤和自己做汤一样，孩子需要不是给他一个现成的罐头汤而是学着自己做汤。　　应对策略：　　多用小组活动的形式，给各小组准备有结构的材料，以活动卡片的形式呈现学生操作的过程和记录形式。如上面的例子《液体之间的溶解现象》，可以这样设计：

7、　　活动卡片　　材料分组准备：　　5个一次性杯子（可以使用用过的杯子），米醋、酒精、胶水、洗发水、食用油各一小瓶，5支筷子。　　给教师的建议：　　总之，教师设计的教学环节不易过细过碎，要留给学生自己尝试错误，经历错误的时间和空间。　　现状二：教师的反馈语言带有过多的指向性　　让我们来看一段课堂实录，《淀粉的追踪》课的导入部分：　　教师出示一张看起来什么都没有的白纸，提起喷壶在白纸上喷了几下，白纸上立刻出现了一个紫色的大大的“变”，孩子们很好奇，教师随即问：“看到了什么？”　　生：“变”字。　　师：还有呢

8、？　　没有学生回答。师引导：“变”字什么颜色？　　生：紫色。　　师：是怎么变？猜中有奖。　　生：是碘酒在作怪。　　师：就这样完了，能说说得更具体些吗？（看来这个答案不是老师想要的，教师继续引导学生向着老师需要的答案方向思考。）　　生：用碘酒和淀粉这两个合起来。　　师：他说的有没有道理？（老师这样说一定是有道理。）　　于是学生异口同声说：有道理。　　师：老师的意思是猜猜我是怎么做的？（看来老师还没有得到自己想要的答案。）　　生：我只知道一半，