实践分层教学　推进教育和谐发展

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1、实践分层教学　推进教育和谐发展　　[摘要]“动态分层”的教学模式，是在实施全面教育和素质教育的基础上，实现因材施教、突出学生的个性化发展。分层教学的的特征是面向全体学生，是挖掘学生潜能，发展个性特长，实施素质教育，促进教育和谐发展的重要条件。因此，分类教学成为教学改革的必然方向。　　[关键词]分层教学；个性化发展；教育和谐　　　　“分层教学、分类辅导，全面提高教学质量”是课堂教学中的一项重要改革。“分层教学、分类指导”是针对现开设平行班并“统一教学、统一指导”而提出的一种教育策略。所谓“分层教学”，是指根据学生不同的知识基础、接受能力、心智水平和学习需要将其分成几

2、个不同层次并分别组建班组进行教学，每个班级均从学习主体实际出发，确立学习目标，规定学习任务，拟定教学进度，选择教育方式。实行“分层教学、分类指导”教育策略的目的是：为不同层次、不同类型的学生创造能满足各自发展需要的教育条件，并使其个性得到充分发展。在新课改中实施分层教学法，对学生在教学上分层要求，评价上更要分层评价。分析学生的特点，引导他们归纳出一种适合自己的学习方法，对他们提出适合自己的学习要求，采取相应的教育教学手段，这应该是分层教学法的核心内容。　　　　一、“分层教学”的理论依据　　　　分层教学是在现代教育理论指导下，按照最优化教育理论进行的教学研究和实践活

3、动。它从学生的知识基础、学习条件的实际出发，通过班级组织与教学形式的变化，创设“因材施教，分类指导”的环境，教师通过分层组织教学、改革教法，使不同层次的学生经过努力达到相应的教学目标。“分层教学”体现了“因材施教”的教学原则，是适应生源现状的一种有效对策。　　分层教学的主要理论依据有前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论，布鲁姆的“掌握学习理论”理论；前苏联教学论专家巴班斯基的“教学过程最优化理论”理论。　　前苏联教育学家维果茨基认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有发展水平，即学生独立完成学习任务所能达到的学习水平；二是潜在发展水平，即学生在教师帮助下所

4、能达到的学习水平。维果茨基把学生存在的现有发展水平和潜在发展水平之间的区域称为“最近发展区”。分层教学正是为了实现学生的现有发展水平向潜在发展水平的过渡，从而使其潜在发展水平转化为新的现有发展水平，产生新的“最近发展区”，促进学生不断发展。　　美国心理学家布鲁姆在《掌握学习理论》中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度，进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生学习并掌握所学内容的必需的学习时间，

5、给予个别指导和全新的学习机会等。分层教学就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。　　巴班斯基的教学过程最优化理论是指教师有目的地选择组织教学过程的最佳方案，保证在规定的时间内使教学和教养任务的解决达到可能范围内的最大效率。巴班斯基认为，教学过程最优化的基本方法包括“在研究学生特点　　的基础上，使教学任务具体化；根据具体学习的需要，选择最合理的教学形式和方法等”。　　　　二、分层教学的实施　　　　1.学生分层　　在深入了解学生自身情况和特点的基础上，把学生分为A、B、C三个层次。具体分层标准是：A层学生基础薄弱，学习困难大，学

6、习积极性不高，消极厌学；B层学生基础较好，接受能力一般，情绪不够稳定，学习成绩中等；C层学生基础好，接受能力强，学习兴趣浓，成绩好。分层结果由教师隐性分层，学生分层的目的是掌握学生的基本情况，是实施教学分层备课计划和教学目的分层计划的前提。　　2.目标分层　　“弹性要求”、“上不封顶”、“下要保底”是分层教学的基本要求。分层教学在认知目标和能力目标上，对不同层次学生有不同的要求。根据课程标准、教材的要求及内容,综合班级各个层次学生的已有水平，以“面向全体，兼顾两头”的原则，制定与各个层次学生的“最近发展区”相吻合的分层教学目标，并在“分层讲授新知”前使学生其明确学

7、习目标,从而更好地发挥教学目标的导向功能。同一知识点不同层次的学习目标虽有差异，但目标之间应配备拾级而上的“台阶”，讲授新课之前让学生有所认识,并在教学中逐步分层认知。　　教学目标分层的目的在于：针对学生掌握知识的不同程度来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到的不同学习目标，从而有针对性地教给学生不同层次水平的知识，以便和学生的知识结构相适应。因此，分层教学在目标设置中要注意因势利导地使各层次学生的能力、素质都能得到充分全面的发展。　　3.教学分层　　“一个课时一个教案、一个层次一个教案”，教学设计要作到四个清醒认识：对学生的基础知识和学习水平有清醒认识；对教学

8、的知识点在