培养史、地、政学科间综合能力的探讨

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1、培养史、地、政学科间综合能力的探讨　历史、地理、政治学科间的综合能力，是综合运用这些学科的知识，创造性地分析和解决问题的能力。它不是各学科能力的简单相加，而是建立在学科知识、能力基础之上的多种能力有机合结构成的整体。　　如何在历史教学中培养和提高学生的学科间综合能力呢？本文试从知识学习、能力培养、教学方法等方面进行一些初步的探讨。　　一、立足历史知识的整体建构加强学科之间的联系　　能力在很大程度上依赖于知识，本质上却不依赖于知识的多少，而依赖于对知识的理解，依赖于对各种知识之间相互关联的掌握。认知心理学认为，知识按照一定的逻辑关系在人脑中构成了一个多层次的网络系统，强调知识的整体性在很大程

2、度上影响着知识的使用，尤其影响着解决复杂的新问题时知识的综合运用①。因此，改善历史知识的学习，构建科学、合理、系统的知识结构，对提高综合运用知识，分析、解决社会问题的能力具有重要的意义。　　（一）历史知识的整体结构及其作用　　人类历史本身就是一个普遍联系的整体。纵向观察，历史因果相袭；横向观察，各种因素相互依存。任何一个具体的历史现象都处在一个前后相随、左右相连的网络之中。因此在教学中，应以辩证唯物史观为指导，引导学生把大量分散的、相对孤立的历史事实、历史概念纳入完事整的科学体系之中，建构主干分明、脉络清晰的整体结构。　　从认知结构上看，历史知识的整体结构包括历史发展的基本线索、各个历史时

3、期发展的阶段特征。重要的历史概念三个层次。基本线索是历史知识体系的“经线”。把握了基本线索，就能贯通来龙去脉，明确趋势归宿，揭示变化规律。各个发展时期的阶段特征，是历史知识体系的“纬线”。同一时期的历史内容涵盖了政治、经济、文化等内容，阶段特征则揭示了各个方面发展的共性，起着加强横向内在联系的作用。重要的历史概念是对历史纵横发展起着巨大影响的历史事件（现象、人物、制度等）本质的反映，是历史知识结构的基本单位，是历史思维的细胞。建构历史知识的整体结构，从认知的角度说，不仅有利于学生从发展和普遍联系的整体出发，准确而深刻地理解和掌握重要史实，实现学科内部的综合，而且还建立起跨学科纵横思维的坐标

4、系，有利于学生多角度、多层次地观察、分析问题。　　从内容上看，历史知识的整体结构包括时间、空间、史实、史论四个方面。恩格斯说：“一切存在的基本形式是空间和时间。”②任何史实都不可能离开具体的时间。重大史实、历史阶段、历史时代、基本线索的时间界限及其依据，是认识历史事物的标尺。历史事件发展的时间顺序，还是考察其横向联系，解释其发展前因后果不可缺少的前提条件。人类的一切活动都是在一定的空间即地理环境中进行的。事随境迁，只有配合一定的空间观念才能形成正确完整的历史知识。史实即客观的具体事实，包括人类社会生活中的经济、政治、思想文化、科学技术等方面。完整准确地掌握史实是建立知识结构、生成学科能力和

5、综合能力的基础。史论是指马克思主义基本原理以及通过对具体史实分析得出的结论或认识。史论既是分析史实的方法、指导，又是对史实分析的结果、归宿。　　从历史知识整体结构的内容出发，加强学科之间的联系，主要是着眼于历史发展与地理环境的联系、历史史实与政治理论的联系。　　（二）历史发展与地理环境的联系　　唐代史学家杜佑在《通典》中说：“凡言地理者，多矣。在辨区域、征因革，知要害。”他透彻地说明了历史学科与地理学科联系的切入点，即了解史实的地理位置、分析地理环境与历史发展的相互影响。其实这也就是历史知识结构中对空间概念的要求。　　为什么亚非四大文明古国都建立在大河流域？为什么资本主义最早萌发在意大利？

6、为什么中国上古时候种桑织绸非常发达的北方，到现代早已成了“明日黄花”？为什么曾以生命之水孕育了中华民族的“母亲河”，在今日竟被视为“中国的忧患”？这些问题深刻说明了人类的生产活动和社会活动与地理环境的相互影响，用唐朝的著名哲学家刘禹锡“交相胜，还相用”的话来形容是非常贴切的。　　加强历史与地理学科之间的联系，还有助于认识人类与地球共存、共生、相互发展、相互制约的关系，为人与自然的和谐相处寻找合理的途径。　　（三）历史史实与政治理论的联系　　历史要“通古今之变”，发现规律，需要世界观、方法论的指导。“人类社会发展到今天，用来研究社会现象及其发展规律的最先进最科学的观点，莫过于唯物史观和辩证的

7、思维方法。”③　　运用唯物史观认识历史，最重要的是应该着眼于生产力的发展，生产力对生产关系、经济基础对上层建筑的决定作用或反作用。例如对二战后资本主义发展的认识。第三次科技革命的新成果不仅促进了生产力的发展，还导致了国家垄断资本主义的强化，使生产关系进行了局部调整，资本主义因此进入了相对稳定和高速发展的时期。但资本主义固有的基本矛盾并没有解决，70年代后期到80年代，资本主义经济相继陷入“滞胀”状态。　　阶级斗争是推动阶