浅谈邓小平马克思主义理论教育思想研究

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1、浅谈邓小平马克思主义理论教育思想研究〔摘要〕为深化邓小平理论研究,学者们从不同视角对邓小平马克思主义理论教育思想的地位和特点、邓小平关于马克思主义理论教育的本质、内容、方法、途径的思想等进行了有益的探讨,获得了比较丰富的研究成果。从邓小平马克思主义理论教育思想的理论价值和时代意义来看,学术理论界还应该从内容的新颖性、方法的多样性以及思想体系的整体性等方面对这一思想做进一步的深入研究。  〔关键词〕邓小平;马克思主义;理论教育;述评      一、研究概况    邓小平马克思主义理论教育思想作为邓小平理论的重要组成部分,受到学术理论界一定程度的关注,取得了较多的研究成果,这对于新时期

2、马克思主义理论教育的研究与实践起到了一定的促进作用。成果大致分为三大类:  1. 2.关于马克思主义理论教育的功能  关于邓小平对马克思主义理论教育功能的认识,研究者有不同的观点。石云霞认为邓小平对马克思主义理论教育功能的认识有两点:一是方向作用,只有坚持进行马克思主义理论教育,才能保证社会主义现代化建设有一个坚定正确的政治方向;二是动力作用,重视精神动力的作用,是唯物史观的基本原则,也是邓小平的一贯思想。自正发认为邓小平对马克思主义理论教育功能的认识也有两点:一是教育人、培养人是马克思主义理论教育的根本目的;二是马克思主义理论教育在社会主义现代化建设事业中的作用。张济琳认为邓小平

3、对马克思主义理论教育功能的认识表现在两个方面:马克思主义理论教育的根本目的是教育人、培养人;马克思主义理论教育的首要功能是树立精神支柱,提供精神动力。韩紫亮认为邓小平从三个方面强调了马克思主义理论教育的作用:一是马克思主义理论教育为社会主义精神文明建设奠定坚实的思想理论基础;二是马克思主义理论教育为社会主义现代化建设指明正确的政治方向;三是马克思主义理论教育为社会主义现代化建设提供坚强的精神动力。 分析以上所述,尽管研究者们观点不同,概括不一,但邓小平对马克思主义理论教育功能的认识不外乎两点:一是教育人、培养人;二是强调了理论教育对于中国特色社会主义建设的重大作用。从邓小平分散的讲

4、话中能提炼概括出他关于马克思主义理论教育功能的思想,这是难能可贵的。  3.关于马克思主义理论教育的本质  无论是理论工作者还是实际宣传教育者,关于马克思主义理论教育的本质,都是应该搞清楚的首要问题。邓小平本人对这一问题非常重视,他在不同的场合都强调过要正确认识理论教育的本质。而对于邓小平关于马克思主义理论教育本质的认识问题,研究者普遍认为正确认识马克思主义、用科学的理论武装人是邓小平关于马克思主义理论教育本质的认识。石云霞提出:邓小平从什么是马克思主义这一根本问题出发,阐明了进行理论教育,必须科学认识马克思主义,弄清马克思主义是科学,真正做到用科学的理论武装人,这就是马克思主义理

5、论教育的本质。〔1〕自正发认为:邓小平在实践中把马克思主义发展到了新的阶段,揭示了马克思主义理论教育的本质在于用科学的理论武装人,为社会主义现代化建设培养合格的“四有”人才。〔2〕  4.关于马克思主义理论教育思想的特点  韩紫亮在其《邓小平马克思主义理论教育思想论析》一文中提到:邓小平马克思主义理论教育思想有三个特点:一是鲜明的时代性。他引用邓小平为景山学校题词:“教育要面向现代化,面向世界,面向未来。”〔3〕认为这“三个面向”所体现的时代性同样适用于马克思主义理论教育。他进一步分析认为:邓小平要求马克思主义理论教育要面向现代化,就是要紧紧围绕社会主义现代化建设这个中心,服从和服

6、务于这个中心;邓小平要求马克思主义理论教育要面向世界,就要向资本主义发达国家学习先进的科学、技术、经营管理方法以及其他一切对我们有益的知识和文化;邓小平要求马克思主义理论教育要面向未来,一方面要适应当前社会发展的需要,又要考虑未来社会发展的需要,要确立马克思主义理论教育的可持续发展理念,引导人们形成可持续发展的世界观和价值观。二是突出的务实性。他认为突出的务实性是邓小平理论的一个突出特征。在新的时期,无论是开展工作,还是进行学习,邓小平都力主讲求实效,不搞争论,不尚空谈,反对形式主义。三是自觉的实践性。他认为邓小平把实践观引入马克思主义理论教育领域,强调要用实践说话,用事实说话。 

7、 5.关于马克思主义理论教育的原则  现有论述中,大多数论者都认为邓小平关于马克思主义理论教育的原则主要有两点:一是对待马克思主义理论既要坚持又要发展的正确态度;二是学习马克思主义理论应该坚持要精、要管用的原则。张济琳在论述中强调了邓小平这两点原则的态度是极其鲜明的。韩紫亮比较详细地对“要精、要管用”进行了深入分析,他认为:“所谓‘精’,就是要抓住马克思主义的最基本、最本质的东西。在学习马克思主义的过程中,首先是要求学好经典作家们的原著,因为这些著作体现了他们的思想观

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1、浅谈邓小平马克思主义理论教育思想研究〔摘要〕为深化邓小平理论研究,学者们从不同视角对邓小平马克思主义理论教育思想的地位和特点、邓小平关于马克思主义理论教育的本质、内容、方法、途径的思想等进行了有益的探讨,获得了比较丰富的研究成果。从邓小平马克思主义理论教育思想的理论价值和时代意义来看,学术理论界还应该从内容的新颖性、方法的多样性以及思想体系的整体性等方面对这一思想做进一步的深入研究。  〔关键词〕邓小平;马克思主义;理论教育;述评      一、研究概况    邓小平马克思主义理论教育思想作为邓小平理论的重要组成部分,受到学术理论界一定程度的关注,取得了较多的研究成果,这对于新时期

2、马克思主义理论教育的研究与实践起到了一定的促进作用。成果大致分为三大类:  1. 2.关于马克思主义理论教育的功能  关于邓小平对马克思主义理论教育功能的认识,研究者有不同的观点。石云霞认为邓小平对马克思主义理论教育功能的认识有两点:一是方向作用,只有坚持进行马克思主义理论教育,才能保证社会主义现代化建设有一个坚定正确的政治方向;二是动力作用,重视精神动力的作用,是唯物史观的基本原则,也是邓小平的一贯思想。自正发认为邓小平对马克思主义理论教育功能的认识也有两点:一是教育人、培养人是马克思主义理论教育的根本目的;二是马克思主义理论教育在社会主义现代化建设事业中的作用。张济琳认为邓小平

3、对马克思主义理论教育功能的认识表现在两个方面:马克思主义理论教育的根本目的是教育人、培养人;马克思主义理论教育的首要功能是树立精神支柱,提供精神动力。韩紫亮认为邓小平从三个方面强调了马克思主义理论教育的作用:一是马克思主义理论教育为社会主义精神文明建设奠定坚实的思想理论基础;二是马克思主义理论教育为社会主义现代化建设指明正确的政治方向;三是马克思主义理论教育为社会主义现代化建设提供坚强的精神动力。 分析以上所述,尽管研究者们观点不同,概括不一,但邓小平对马克思主义理论教育功能的认识不外乎两点:一是教育人、培养人;二是强调了理论教育对于中国特色社会主义建设的重大作用。从邓小平分散的讲

4、话中能提炼概括出他关于马克思主义理论教育功能的思想,这是难能可贵的。  3.关于马克思主义理论教育的本质  无论是理论工作者还是实际宣传教育者,关于马克思主义理论教育的本质,都是应该搞清楚的首要问题。邓小平本人对这一问题非常重视,他在不同的场合都强调过要正确认识理论教育的本质。而对于邓小平关于马克思主义理论教育本质的认识问题,研究者普遍认为正确认识马克思主义、用科学的理论武装人是邓小平关于马克思主义理论教育本质的认识。石云霞提出:邓小平从什么是马克思主义这一根本问题出发,阐明了进行理论教育,必须科学认识马克思主义,弄清马克思主义是科学,真正做到用科学的理论武装人,这就是马克思主义理

5、论教育的本质。〔1〕自正发认为:邓小平在实践中把马克思主义发展到了新的阶段,揭示了马克思主义理论教育的本质在于用科学的理论武装人,为社会主义现代化建设培养合格的“四有”人才。〔2〕  4.关于马克思主义理论教育思想的特点  韩紫亮在其《邓小平马克思主义理论教育思想论析》一文中提到:邓小平马克思主义理论教育思想有三个特点:一是鲜明的时代性。他引用邓小平为景山学校题词:“教育要面向现代化,面向世界,面向未来。”〔3〕认为这“三个面向”所体现的时代性同样适用于马克思主义理论教育。他进一步分析认为:邓小平要求马克思主义理论教育要面向现代化,就是要紧紧围绕社会主义现代化建设这个中心,服从和服

6、务于这个中心;邓小平要求马克思主义理论教育要面向世界,就要向资本主义发达国家学习先进的科学、技术、经营管理方法以及其他一切对我们有益的知识和文化;邓小平要求马克思主义理论教育要面向未来,一方面要适应当前社会发展的需要,又要考虑未来社会发展的需要,要确立马克思主义理论教育的可持续发展理念,引导人们形成可持续发展的世界观和价值观。二是突出的务实性。他认为突出的务实性是邓小平理论的一个突出特征。在新的时期,无论是开展工作,还是进行学习,邓小平都力主讲求实效,不搞争论,不尚空谈,反对形式主义。三是自觉的实践性。他认为邓小平把实践观引入马克思主义理论教育领域,强调要用实践说话,用事实说话。 

7、 5.关于马克思主义理论教育的原则  现有论述中,大多数论者都认为邓小平关于马克思主义理论教育的原则主要有两点:一是对待马克思主义理论既要坚持又要发展的正确态度;二是学习马克思主义理论应该坚持要精、要管用的原则。张济琳在论述中强调了邓小平这两点原则的态度是极其鲜明的。韩紫亮比较详细地对“要精、要管用”进行了深入分析,他认为:“所谓‘精’,就是要抓住马克思主义的最基本、最本质的东西。在学习马克思主义的过程中,首先是要求学好经典作家们的原著,因为这些著作体现了他们的思想观

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