论模拟教学法在犯罪现场勘查教学中的运用

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1、论模拟教学法在犯罪现场勘查教学中的运用　　摘要：现场勘查课中实施模拟教学法在公安“培训式教育”背景下意义尤为重要。模拟现场勘查教学法因其实践性、动态性和协作性而与传统教学法迥然有异。实施模拟现场勘查教学法应明确新的教学目的和计划，在具体实施中应进行基础理论学习环节、模拟实践环节和学科总结环节等分块式教学。　　关键词：模拟教学法；现场勘查课；分块式　　　　一　模拟现场勘查教学法的提出　　　　根据公安部文件精神，今年，也就是2009年，包括湖南公安高等专科在内的我国中西部省份停止招收高考生，而取而代之的是招收高校毕业生和士官生。这至少意味着我校公安专业教学从“学历式教育

2、”向“培训式教育”模式转变的开始。其实，从上个世纪90年代开始，对中国的公安教育究竟应走“学历式教育”路子，还是应走“培训式教育”路子就有了争论。到了90年代中期，这一争论达到了一个高峰。而且随着争论的深入，这“两条路子”在公安教育中均得到了实践。到了90年代后期，有些公安高等专科学校升格为本科院校，从而进一步强化了学历教育，而有些学校则加大“培训式教育”的份量，“学历式教育”的成份明显减少。应该说，“学历式教育”与“培训式教育”客观上是存在极大的不同乃至矛盾。依照“学历式教育”模式开展教学活动时，在教学内容上，重点应传授学生进行普通生活和从事公安工作所需要的基础知

3、识，所培养的能力是工作、生活所需要的基础能力。而“培训式教育”于此则迥然不同，它是一种以培训学员侦查技能和办案能力为主要目的的教学，在培训过程中要运用各种教学方法、手段，实现多元化教学。提高学生的办案能力，增进学员的办案水平，使学员尽快适应乃至胜任公安实际工作，是公安教育的关键。这就决定了公安专业课程在教学上也应有相应得变革。而犯罪现场勘查课程无论是在公安“学历式教育”还是“培训式教育”中都占有不小的分量。　　而一段时期以来，教师对理论知识的研究非常重视，课堂教学注重于理论传授非常普遍。虽然近年来对实践内容有所重视，但仍存在较多的“惯性”。教师以书本为主的教，学生以

4、教师所讲的内容为重点去学，造就了大量的“高分低能”的学生，造成学生走上工作岗位后无所适从，勘查现场时即“眼不会看、脚不会迈、耳不会听、鼻不会闻、嘴不会说、手不会动、脑不会用”和“心在颤抖”等现象。在实验的要求方面对物证的提取方法的研究比较深入，注重于教会学生如何发现、提取物证，即侧重于操作。而相对于物证的分析研究，如何认识物证、如何挖掘物证的深层“信息”的能力有待提高。物证分析，是现场勘查的关键，更是侦查破案的关键，提高学生的独立分析思考，发现问题、解决问题的能力，应当是教师的主要任务。另外，对痕迹的分析时，也存在忽视对学生综合评析能力的培养，只注重于单个痕迹的研究

5、，对于犯罪现场整体性研究未予重视的现象。笔者认为，在现场勘查教学加大模拟教学法的力度、对模拟教学法做深入系统研究对实行“培训式教育”下的公安院校刑侦专业教学和课程建设大有裨益。　　　　二、模拟现场勘查教学法的内涵与特征　　　　模拟现场勘查教学法其实是从场景教学法沿袭过来的，而场景教学法是20世纪80年代在西方发展起来的情景认知理论。情景认知理论认为，人类所有的知识都是人的活动和情景互动的产物，是一种对世界的索引，人的学习也内在固有地依存于背景和情境中。背景和情境有利于意义的构建并促进知识技能和体验的连接，当学习被镶嵌在运用该知识的社会和自然情境中时，有意义的学习才有

6、可能发生，所获得的知识才是最真正、最完整的，也是最有力和最有用的。同时，情境认知理论还强调学习不仅要获得一大堆事实性知识，而且要思维与行动，学习者必须参与到真正的情境中来。因而，情境认知理论对学校现行的教学方式提出了批评，认为传统的授课式教学不能帮助学生有效地进入知识的真实应用领域。理想的教学应是让学生有效地进入知识的真实应用领域，让学生在真实或仿真活动中，通过观察、工具的应用以及问题的模拟概念解决获得真正有用的知识和生活本领。什么是模拟现场勘查教学法?顾名思义，是指在现场勘查教学中，根据各类典型刑事案件现场的一般规律、特点，通过实验设计和布置模拟有关犯罪现场的环节

7、，有一定的相关性的现场内各种“痕迹物证”，力争使学生在感受到更多的贴近实战、注重实效的实验环节和更为真实的“犯罪现场”，结合实际情况，在尽一切可能为学生提供训练条件的基础上实现教学目标。　　模拟现场勘查教学法主要有三个特征：　　第一，实践性。模拟现场勘查教学法不同于传统教学。传统教学侧重于专业知识的学习，基本上是教师满堂灌，学生作笔记。模拟现场勘查教学法具有课堂教学无法做到的实践性。模拟现场勘查教学法为学生提供了一个仿真的实践平台，让学生在亲身体验中自觉地将理论知识与实际操作相结合，综合培养学生的各种能力。它不同于社会实践，社会实践对学生能力的培养有其优点，但受